第一节下课了，我准备去接下午第二节的课，却看见任课老师站在讲台上手举一张纸条很生气地问：“这是谁写的？！”，然后老师周围也站了很多学生围观。
我走近一看，纸条上面写着：“我是二X”四个黑字，用透明胶带粘着，粘在了任课老师衣服后，刚被老师揭下来。
第二节马上要上课了，任课老师教的还有别的班级的课程，我就让她先去别的班级上课，我来处理这件事。
当我看过那张纸条，其实我心里也大概有数了。所以我就直接把学生A叫了出来，让他同时拿了笔和纸，然后让他写了相同的这四个字。尽管他这次把字写得尽量工整，但我还是一眼就看出来两张字条上的字绝对属于一个人所为。
“A，这纸条就是你写的！”我盯着他的眼睛斩钉截铁地说。
“这纸条真不是我写的！”他也直盯着我坚定地说。
（他每天大概都会出各种状况，也早己练就了这么“将危不乱”“以假乱真”的气定神闲。）
“A，我告诉你，我从不会冤枉人，我的眼睛一眼就能看穿事情真相。”我盯着他的眼睛一字一句地说。
他眼都不眨一下，就盯着我看，也不说话。
“这纸条就是你写的！这笔迹是你的！这字上的纸张也是刚从你本上撕下来的！写得工整或是了草，都是你写的，这个事实不容置疑吧！或许你并不想承认是因为怕受惩罚？”我仍然盯着他的眼睛，声音仍然铿锵有力。
“老师，这真不是我写的，不信，你问XXX！”，他真的，真的没有被我的“坚定”干扰到，他看上去还那么胸有成竹，我心里不禁暗暗佩服，“这内心得多坚定！”
“A，我只想弄清楚，你为什么要给老师贴纸条？我的目的不是为了惩罚你，我只想弄清楚原因，但这件事的结果有些严重，所以无论怎样，你都会受到惩罚，只不过惩罚的方式会有不同。如果你坚持不承认这纸条是你写的，那也可以，但我还有另外足够的证据，证明这纸条就是你写的。但这样一来，后果可能比你说了实话更严重些。现在你若说出实情，或许惩罚的方式会好受一些。我给你一分钟的时间考虑，你自己选择“承认”还是“不承认”，你自己决定！”
【反思：我这一处的处理是逼供吧？但这样的处理方式算不算恰当，也算吧？】
一分钟之后，我又走到他面前。
“A，想好了没有，是你写的不是？”
“那正上英语课，我是用彩笔画句子的，英语老师就给我没收了，所以我才给她贴纸条的。”他终于开口了，我心里也暗暗松口气，终于有了突破口。
“我就说了，凡事有“果”必有“因”，你现在把原因说出来了，这样子多好啊，这让我看到了你有敢于面对事情的勇气！但我很疑惑，为什么老师拿走你的彩笔你就这么生气，要给老师贴纸条骂老师？”我严肃地问他。
“这彩笔又不是我的，是我向ⅩⅩⅩ借的，英语老师拿走了，我还得赔人家！”
“你借同学的彩笔，被老师拿走了。你想到了再赔同学一根彩笔，你也很注重承诺和义气。但同时，你是不是也会为买彩笔的钱发愁，问家长要钱吧一定会挨吵，不问家长要钱吧又不能去偷（在两个多月前刚处理完他拿别人钱的事），你心里觉得弄到买彩笔的钱会让你很为难，也就因为这个你才会那么生气，所以你要骂老师？”
他不说话，只点了一下头。双眼期待地看着我。
“那现在不但骂了老师，还骂得这么难听，如果在家里父母让你不高兴了，你也要骂回去？如果以后走上工作岗位了，领导让你不高兴了，你也要骂回去？A，你现在告诉我，如果这样做，会有什么结果？”
他扑闪着眼睛看着我。
“嗯？告诉我，你现在这样做可能会带来的后果。”我坚持问他。
“校长知道了，开除我。父母知道了，会打我……”。
“是！骂人是要付出代价的！你骂老师是为了表达你的生气，可你的生气宣泄了，但同时也严重违犯了校规校纪，不尊重老师，这一定会受到严肃处理，这是一件很不划算的事。其实你所做的这一切，无非就是想要回那一支彩笔，对吧？”
他眨巴着眼睛望着我，“我还没要，下课英语老师就还给我了。”
“你看啊，段若强，老师一下课就把彩笔还给你了？你什么感受？”
“我误会老师了！”
“老师为什么会没收你的彩笔？”
“她是是怕我玩，想让我专心听课。因为课后，我在课堂上一直在玩东西，也玩彩笔。但当时我又拿彩笔时，是想画句子，结果老师没收了。就是老师觉得我还在玩。”
“那老师这样做，有错吗？”
“老师没错，老师一下课就又把彩笔还给我了，是我误会老师了。”
“那你看，你既然知道老师没收你的彩笔的目的并不是为了没收你的彩笔，而是为了让你听课更专心。那你觉得英语老师对你怎样？”
“英语是关心我，为我的学习着想。”
“对呀，老师这么对你关心，反过来，你却给老师贴纸条漫骂老师，如果你是英语老师，你会啥心情？你会怎样做？”
“我会很生气，伤心”，他停顿一下，“我跟老师道歉，是我错了！”
“嗯，你能认识到你做错了，说明你还是愿意进步的。老师很高兴看到你的知错就改，A，你有没有想过，你怎么做，既可以不违反校规校纪，又能向英语老师表达你的心声，你和英语老师都不会生气？”
他看了我一会儿，迟疑了一下，然后说：“我可以去找老师谈”！
“多好！你看，你想出的这个办法多好啊，你多灵活！你真诚地去找老师谈，说出你的想法，这样既能表达你的心声，又不违犯校规校纪，这多好啊！你面对问题时，又是多么灵活啊！所以以后，无论再遇到任何事情，你都可以想出三个以上解决问题的方法，然后挑选最佳的一种方法，这样既不伤害别人，又能达到自己的需求，你说好不好呢？”
“嗯！”他工工整整站我跟前。
“那现在，要不要我陪你一起去跟英语老师道歉？”
“嗯”。
于是，我和他一起去找英语老师。
【反思：
这个过程，我反思让我满意的地方，一是通过事件推动了学生解决问题的灵活性，不是单一的只要能表达情绪就可以。二是通过事件让学生学会理解他人，学会换位思考，这样，让学生以后在面对他人与自己观点不一致的做法时，眼界更宽。】
学生A与英语老师道歉。
（过程略……）
【反思：
一、因为学生的做法真的有些过分，我能感同身受英语老师的心情，所以，这个过程中，我一定是要从和学生肩并肩的关系中跳出来，上一个阶段是与学生肩并肩站在一起，目的是推动他某些品质的形成。而跟老师道歉这个阶段，我就要与英语老师肩并肩站在一起，毕竟，英语老师真的是感受到了生气，伤心和难过。所以这个阶段，我要更多地考虑到任课老师的感受。
二、英语老师很善良，很宽容、在其位，热爱教育事业，发自心地爱孩子。所以在英语老师眼里，道歉不是目的，她用宽容、理解和爱心，原谅学生。这个过程同样推动了学生的优秀品质的形成，我也被感动到。
因为这件事在班级里造成了不好的影响，所以，它的收尾也一定要在全班同学面前进行。
讲台上，我和A。
讲台下，学生们望着我俩。
“同学们，下面由A说一下他自己对这件事的感受和体会。”
A：“……”。
“是！同学们，今天的事情也给我们启发，当你认为有谁让你生气了时，你怎么办？”
……
“你一定可以想出三个以上的一些办法来。这个办法既不违犯校规校纪，可以解决自己的需求……”。
……
“现在，A也认识到自己错了，英语老师也原谅他了，那同学们，你们觉得要不要原谅他？”
“原谅他——！”全班同学拉长了音。
“你看，咱班同学多友爱，多理解，快謝谢同学们！”
“谢谢同学们！”
……
此时，班级里有一种祥和的感觉氛围。
【反思：这个过程中，更多的会考虑到犯错孩子在班级的处境，考虑到犯错学生和同学们之间的关系。不能因为学生犯了错就遭受别的同学的嘲笑和奚落，也不能因为犯错而让学生心里有内疚和负担，而是通过一个人的错，让全班同学的某些特质受到影响，从而教育一个人，影响一群人。】
“每一个人都要为自己的行为负责，并承担起一定的后果。”
是的，学生A做错事情了，他给老师贴纸条，虽然得到了大家的原谅、理解和包容，但他要为他曾经的行为承担后果。因为是他的不自律导致了这件事情的发生，所以，这件事的结尾要有“惩罚”。
我让他脚跟紧贴墙，屁股紧贴墙，后脑袋紧贴墙，立正站立十分钟，双臂下垂，起个名字叫“自律意志力”训练，他也欣然接受。这个过程中，动作做不到位，重新再来，动作做到位，我就不时地表扬、鼓励，我看到了他的坚持，他的不放弃，他的“能做到”，在“惩罚”中，让他感受到的不是伤害，而是帮助，是激励。
十分钟结束了，他“自信”地回到座位上，班级里的气氛没有压抑感。
【反思：
在这个过程中，让学生承担后果，目的不是让他体验“惩罚”所带来的痛苦，而是让他体验到什么是“责任”和“担当”以及“能做到”的喜悦，感受到的是老师对他的帮助和激励。】
总的来说，这个案例很典型，但“惩罚”的目的不是品尝痛苦。
“犯错”要教育，教育是唤醒。
——反思不足，继续把握“严厉”与“温和”的平衡点，真正做到“温和而坚定”，加油！
2019.6.12
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