单元整体教学的思潮一出来，我就跃跃欲试，但是一直未能安心下来设计，于是这个单子推到下个单元，这个学期移到下个学期。这个学期我决定不问结果，动起来再说，于是开始把第三单元民间故事单元当做“小白鼠”试一试水。
今天的堂听结果出来了，全对的人数比以往多了，笔画比较多的“誓”“塌”，容易出错的“酬”“延”“谎”，这些字的准确率都比较高。我们这个班，基础薄弱的孩子比较多，上个学期期末考试不及格的人数有七人，这学期我接手后，加强了基础知识的夯实，而这次的尝试确实让我有些收获，往后的生字学习，可以采用更多更有趣的方式来学习。
说回来这节导读课，我没有用过多的导入，简单直接地揭示了单元主题——民间故事。介绍了相关的一些知识，通过知识问答了解了同学们对于民间故事的认识。简要区分了民间故事与小说、诗词等其他文学形式的差别。把民间故事口口相传，表现形式多样的特点归纳了出来，接着让学生们来填空，既然是一个故事，我们可以怎样表现它呢？相机板书“______故事”。
一开始，只有两三个举手，回答的也中规中矩——看故事、读故事、听故事……慢慢地，更多同学受到启发，出现了“写故事”“演故事”“画故事”“荐故事”“搜故事”……这是我没有预设到了，成为了课堂上的第一个惊喜。
随机我问，这些活动里面，你认为哪些比较重要，做到了这些，就表明这个故事你确实对整个故事有了自己的理解。让学生独自思考两分钟后，让他们进行小组讨论。
我来到第一个小组，听见小田说：“当然是演故事最重要啊！能演出来，故事内容都记下来了！”
东东马上补充：“所以，演之前要看好，还要读好，还要想好呢！”
听了这话，小潘说：“那就是有顺序咯！先要看、读，然后就是……”
没想到我下来巡视的第一组就这么精彩，是啊！我的意图就是让大家找到觉得重要的环节，然后排序，形成一个完整的民间故事学习流程，这组同学已经在做这个任务的时候顺理成章地完成了下个任务！
五分钟时间到，我示意大家停一下，把第一个小组的发现分享给了大家，有几个同学一副“恍然大悟”的表情，看来他们也深有同感，于是我“升级”了任务要求——根据你们认为重要的环节，设计考核标准。
这一次的小组讨论更加热闹，每个人都有自己的想法，大部分同学都参与其中，不过在巡视听他们讲的时候，我也发现，很多小组的讨论内容不具体。没关系，我们还有汇报环节。
讨论结束，请了一个小组来汇报他们的标准，这个小组有两条标准：
1.写故事——把故事写好。
2.荐故事——能推荐一个民间故事。
很明显这两条标准非常不完善，我问其他同学有什么建议。大家说“写好”太笼统了，应该要具体一点，比如写出故事的起因、经过、结果。推荐故事也要把这个故事分享完整，最好还能说一说自己的收获和感受。我最后做总结和补充：标准最好能够量化，做到什么程度就得多少分。比如推荐故事，你推荐后，有多少同学真的去找了这个故事，根据人数确定你的得分。
到这里，这节课匆匆结束了，还是以小组为单位，我让大家整理好具体的考核标准交上来。现在，我已经不纠结他们交上来的成果是好是不好了，我似乎也不纠结这个单元我会上多长时间了，因为这几节课我上得很开心，学生们也很开心，课堂的生成和惊喜越来越明显。
于是我更开心了！
