01
最近有位家长找到柠檬，说她的孩子很乖、很听话，老师和同学也喜欢他。
但在学校中的学习又存在不少问题：
比如他上课时总有些走神；一遇到难题，不管怎么教都不会；
老师让孩子们提一些活动想法时，他总是想不出；
甚至出现过这样一个情况：老师想跟他谈谈上课走神的问题，但因为临上课了，所以说“待会再找他”，结果他却乖乖地在老师办公室等了两节课，一直到老师下课回到办公室才知道。
类似这样的情况还有很多，从表面来看：
走神可能是注意力有问题，难题不会做可能是思维拓展不够深，不知变通可能是想象力不够；一直等在办公室可能是他太听话。
但深入分析就会发现，这个孩子身上的所有问题其实是——不会思考，尤其是不会自主性的思考。
这个问题在“乖”孩子身上尤其明显，因为“乖”意味着顺从、听话，听话就不需要有自己的想法，那么“乖”久了，自然也就失去了思考能力。
所以很多时候，乖孩子是在等别人给他答案或者指导他该做什么，如果没有指令，他就一直“乖巧”地待在那里。
即使有时候看着在思考，实际上思维并没有张开。
也许家长觉得孩子就是偷懒，这不是问题。
但不怕孩子偷懒，就怕孩子不思考，思维懒惰，这对他以后的工作生活都没有益处。
02
那怎么解决这个问题呢？
或许有家长说：
“孩子不乖了、有主见了，也就会思考了。”
看起来很有道理，其实压根操作不了——
有主见是会思考的结果，而不是会思考的原因。
一味的培养孩子的主见，而没有思考能力，培养出来的只能是无知而任性的熊孩子。
想要改变孩子思考懒惰的情况，首先我们要了解两个维度：
第一个维度是沟通渠道：
沟通渠道有三种：外在信息偏好、内在表征偏好、以及评估偏好。
但每个孩子可能会有不同的偏好方式：
比如视觉、听觉或者感觉。
像案例中的这位孩子，他从外在到内在以及评估都偏向于感觉方式，即偏好操作与指令，所以外在层面，没有指令时，他都不知道做什么；
内在会表现为他面对很多问题时，常常会头脑一片空白；
在评估层面，他找老师老师不在，我该站多久，接下来怎么办，他一无所知。
第二个维度是孩子的精神生活，它以维度一为基础的：
大脑作为身体的指挥家，是通过感受来接收外界的信息来判断周围的情况，然后指挥身体作出反应。
我们对外界的身体感觉有听觉、皮肤觉、视觉、味觉、嗅觉五种，感觉各通道都畅通，对外部世界的感受就越敏锐。
比如你只看到火可能不害怕，但感受到火快烧到自己的温度，那你就会害怕了。
案例中的孩子属于偏好操作与指令，没有通过视觉等其他通道接受信息。
所以听到老师“待会找你”的明确指令，他就到办公室等着老师。
当老师不在没人给他发指令时，他自己也无法想象出“老师不在，我可以先回教室”的画面，只能干等着……
可能正是因为孩子的偏好，需要听到指令才会行动，一开始让家长和老师很省心，觉得他很乖，也就没有注意到他的单一方式造成的问题。
久而久之，“听指令”就变成了“懒于思考”了。
另外，因为接收到的信息太少了，孩子对生活中的事物都没有深入的了解，只有成年人给出的知识，自己缺乏知识与技能，也就更加依赖成年人的指令了。
所以这样的“乖”孩子，和那些调皮的孩子相比，就显得死板、缺乏灵气。
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