周日，在袁老师的主持下，讲了儿童的记忆。袁老师带着我们回顾了上次的内容，心理表象是由静态向动态发展，变化的根源在于动作的本身。
皮亚杰认为，记忆中发展的最重要因素，是它的逐渐组织化。他把记忆分为两种认知记忆和唤起记忆。认知记忆指先前的客体当它出现在面前时才能认知它。唤起记忆指客体不在面前时也能用表象——记忆唤起它。
这里提出一个问题：造形方面是什么？是指形象在脑海的形成吗？
赵老师提出造形是主动思考的事情，记忆是基于客体主动的创造，不是被动的接纳。
记忆的图式带着主观意识，不同于原型。记忆与儿童的图式水平有关。
一切图式不依赖于记忆能够发挥作用，图式独立于记忆之外的，对记忆起决定作用的，是图式本身。记忆促使符合于儿童水平的图式占有支配地位，理智的发展促进了记忆的发展。记忆的关键是图式。记忆本身的问题，记忆储存于本身的保持题。根据让内的意见，记忆乃是重新编造，刺激大脑，可以让大脑的记忆有一定的保持性。
记忆和动作图式间的关系，他们一致强调动作或者运算因素在一切记忆水平中的重要地位。表象——记忆中出现的表象构成内化模仿，内化的模仿同样包含动作因素在内。
五岁孩子在写数字时不是很顺畅，这是训练的不够多吗？当他描红十几个后，感觉自己学会了，一旦脱离描红的那块，孩子又开始表示困难，虽然能够把形状写出来，但是因为不像，孩子表示不满意。对于这样的孩子，可以从哪些方面训练动作呢？
婴儿阶段要经常触摸孩子的身体，轻轻按摩孩子的手指，刺激婴儿的皮肤。
幼儿阶段的孩子通过捏橡皮泥，玩积木等动作训练。孩子一开始给五支笔排列顺序，好几次都没能排好，一个星期后终于可以排好顺序。在这个过程中，孩子遭遇了一些难题，这个难题是孩子的认知水平没达到流利地排列顺序。但是这不属于记忆范畴了。
孩子之间的记忆图式存在着很大的不同，有些孩子记忆很强，看到的数字，自己很快能够写出来，唤起记忆强的孩子是否能够说明他本身比较聪明，基于客体主动的记忆，而不是被动的接纳呢？
从皮亚杰的理论上说，孩子在通过科学训练后，能够发展思维，发展认知水平，但是事实上，有些孩子遭遇到的困难会比部分孩子更加多。通过更多的努力才能达到某种水平，问题是我会相信他能够开花吗？
