汉字是表意文字，是依据“依类象形”“图成其物”的原则构造出来的，这就决定了汉字拥有一般语言文字的交际功能，还具有不同其他文字的特殊功能--表意功能。

在识字教学中，教师经常会用“加一加”“减一减”“换一换”“猜字谜”“编儿歌”“归一归”“演一演”等多种识字方法，这些识字方法根据字体的特点，让学生由此及彼举一反三，在扩大识字量的同时，也增加了识字的趣味性。但是这些方法仅限于汉字部件之间的组合和分解，如果所有的字都用这样的教学方法，难免有单调、肤浅之嫌。

那么如何进行识字教学？让识字教学多点科学性和趣味性？

比如：教学“本”时，可以用小木棍摆放在树根处，然后给学生解释：小木棍摆放在大树的树根处，和大树组成的字是“本”，把小木棍放在树梢处组成的字就是“末”，用这样直观的方式演示本和末的最初的意思。如果木的上面放一短横，就是“未”，表示树木正在发芽，或者刚刚发芽。

“即”和“既”的左边是用来盛食物的器皿，右边是一个跪坐的人，只不过急的，“即”字中跪做的是面向食物，准备吃食物的人，而“既”中跪坐的是一个已经吃饱准备离开的人。这样学生就会明白，准备吃食物的“即”就是将要、即将的意思，后来引申为马上、立刻，“既”表示已经吃过食物，意思是完、尽、结束，后来又表示已经的意思。

除了某些独体字合体，字中的偏旁更是表意部件，比如单人旁的字大多和人有关，三点水的字大多与水有关，口字旁的字大多和嘴有关，了解偏旁的意义对实际了解汉字有很大帮助。但是汉字的演变过程中，有些偏旁在形旁上有了较大的变化。如月字旁的字不仅和月亮有关，也与身体有关；王字旁的字是斜玉旁，是玉的偏旁的变形，一般和玉有关，而四点底儿，多数是和火有关。

汉字是有文化底蕴的，有的汉字本身就是一个故事，一幅画，教师要有汉字文化意识，依据汉字的造字规律结合汉字形成过程进行识字，这种识字方法就是自理识字法。字理识字不仅让学生知其然，而且知其所以然。了解汉字的音形义，能够让学生了解汉字背后所蕴蕴含的丰富文化。

读书感受：

在教学中增加识字的趣味性，但一定要有科学性，如果仅仅是趣味性，就会对以后的识字教学造成干扰，从字源、字理上进行识字，也就是了解字的发展变化过程。根据汉字的演变过程和造字方法去识字，增加趣味性，生不仅能够记住字形，还能理解字义，建立与生活的有意义联系，当然还要在阅读中，在不同的语言情境中去识字，这样的识字方法会更有意义，学生在和生字的反复见面的过程中就认识了。