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书目:《美其所美——语文课怎么上》

主编：王崧舟

页数：第103--130页

阅读内容:第四讲：语文教师如何改进“课堂理答”

向王崧舟老师学习重塑课堂美好的境界

课堂上师生关系主要是通过对话来完成的，在这个过程中有个非常重要的环节就是“课堂理答”，王崧舟老师认为，这是一个语文老师应具备基本功之一。在本章节王老师从何为课堂理答谈到课堂理答的意义、策略、智慧，在讲授理论知识期间和实践课程相结合，指导语文老师如何改进“课堂理答”。

1、何为课堂理答？

    课堂理答，它有一个基本的模式：（始于）倾听——（核心）理解——（落点）应答；这里的“倾听”是广义的，包括感知、观察、聆听；这里的理解，是教师通过倾听来理解学生在课堂上的表现，来理解他们为什么会课堂上这么想、这么说、呈现这样的状态；应答，是教师对学生在课堂上的表现要做出的反应，该点拨的点拨，该引导的引导，该鼓励的鼓励，该质疑的质疑。课堂理答是一个循环往复、螺旋式上升的过程，不可能一次性完成。

2、何为课堂理答意义？

理答，是一种心灵的抚慰。

案例：教学实录，课文《做一片美的叶子》中有这样两句话：“大树把无数的叶子结为一个整体。无数的叶子在树上找到了自己的位置。”老师要求学生联系自己的生活实际，谈谈对这一句话的内涵，有怎样的理解。学生们表现活跃。这时候，课堂出现了意外：一个女学生低着头说：“家把爸爸、妈妈和我结为一个整体。可是爸爸妈妈离婚了，我也找不到自己的位置了。”课堂上一片沉寂，学生们把目光都聚集到老师身上，只见她走到这个女孩身边，张开双臂，轻轻的把她搂到自己怀里。理答不仅仅有语言的理答，非语言的理答恰到好处，这种“心灵的抚慰”恰在不经意间传达给学生，这是一个教师教育素养、专业素养的淋漓尽致的体现。在阅读这一篇章的时候这个非语言的理答，比语言的理答更给我留下深刻的印象，一叶一枝总关情，课堂上师生的对话交流，是两个生命之间的互动，教师的言谈举止都可以在课堂理答中给学生带去心灵的抚慰，所以我们在课堂上不能随随便便的做出低效的理答，比如“嗯，很好，不错”等，要有理有据，有利于肯定学生的表现，有利于激发学生的学习兴趣等。

理答，是一种智慧的启迪。

王崧舟老师有语：理答是师生之间思想的交锋，当两种思想碰撞在一起的时候，可能会产生更多的思想，擦出智慧的火花。

案例：一位老师在讲完《登山》（课文主体内容讲列宁两次走小路。第一次吓得要死，差点儿掉下去。返回的时候，列宁为了锻炼自己的意志，坚持重走那条小路。）课文后，在课的结尾部分，问学生还有什么问题。一生说不理解列宁为什么坚持要走那条小路？课都讲完了，还不懂，这不是白讲了一节课吗？或许有的老师一听会有点失落，这节课不是“瞎子点灯白费功夫了”吗？这位老师凭借自己的经验（学生们在课堂上的提问，经常会出现“词不达意”情况）和智慧做出了试探性的理答：“你是不理解列宁最后说的那段话吧？”学生点头示意，老师接着理答：“你再仔细读读最后一段话，看看到底还有什么地方让你感到困惑？下了课咱们再讨论。”也许仔细读一遍以后，有些困惑就迎刃而解了，老师这样的理答第一给了学生解决困惑的方法——读书百遍其义自见；第二读后仍然不解，下课再讨论，留给学生一个非常潇洒的尾巴。笛卡尔说“我思故我在”，给学生留下思考的时间。

理答，是一种生命的赏识。

课堂理答是师生生命之间的一种交流、一种对话，那么它就有可能是积极的、正向的，也可能是消极的、负向的，王崧舟老师认为，理答是一种生命的赏识，那理答无疑为学生们提供的是正能量。

案例：《只拣儿童多行处》教学片段。老师布置了一个自主阅读、圈点批注的任务，指导学生读书不仅要读进去，还要用自己的火眼真睛看课文，抓住自己最感兴趣的地方，写写自己的阅读感受。在学生的交流中，我最欣赏的是他把肢体语言加有声语言放到一起的理答。一生说：“春光，把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地发挥出来了。我把爸爸、妈妈一生蕴藏的天真、活泼都释放出来了。”老师走近这个矮他半个头的男生，把他抱到凳子上，左手揽住他双腿的上部，右手拿着话筒，仰视着学生说：“你现在比我高，因为你站在板凳上，靠在老师的肩膀上。我仰视你，是因为你从课文的字里行间读出了自己的见解。我愿意和在场的老师、听课的老师，一起再次聆听你刚才讲过的话。”我反复的看这一段文字，这个老师在这个理答过程中一个眼神，一个抱、一个揽的动作，一个词，一句话，我这个看文字都能感受到来自老师的温暖，更何况那个亲身体会的学生？这是来自教室里最“位高权重”的人给予学生的最优厚的待遇，我想这个学生会一辈子记住这种堂课这个待遇，激励孩子的一生。   

理答，是一种“价值的去蔽”。

“价值的去蔽”意味着事物本有的价值被遮蔽起来了，学生看不到，那么通过老师的理答把他的价值又重新释放出来了。

案例：课文《三顾茅庐》教学片段中，有一段话：“时间过得好快，寒冬刚过，早春来临。刘备打算三访孔明。关羽、张飞都不耐烦了。张飞说‘哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！’刘备大声斥责说：‘你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。’”一生读刘备语，老师发现他在“如此无礼”后停顿了一下，让大家谈论：此处需不需要停顿？理由是什么？王崧舟老师首先肯定了这位授课老师的还是很有教学智慧的，教学细节抓的准。下面我们来看，老师在学生交流中的一个理答。一生说：“刘备一上来就骂的很凶，有点上气不接下气，所以要停顿一下，好换口气。”师：“有这种可能。”王崧舟老师点评：这句理答是废话，正确的废话，说跟不说没有什么差别。这本书看到此，我是第一次看到王老师这么言辞不逊的批评，批评归批评，接着王老师给出了虚拟的改进理答：“一个是情同手足的结拜兄弟，一个却是尚未见面的一介书生，刘备犹豫了一下，但仅仅就是这么一下，他马上说出了下面这番话，由此可见……可见什么？”“可见在刘备心目中，这一介书生的分量熬超过他的结拜兄弟。这是因为‘得人才者得天下’，刘备是一个政治家，他深谋远虑！”把这两个理答一对比，我能明显的感到文本的价值就呈现出来了，这样就把学生的思考推向了纵深。这一点学生是不会从这一停顿中发现它与课文主旨之间的关系的，所以说教师的理答不是轻易的肯定或否定，而是教育智慧和对文本深度思考的理性回答。

理答，是一种真情的交融。

王崧舟老师语：在教学过程中，师生之间的对话不仅仅是认知的对话，还必然是情意的交融。教师是课堂的引领者，这个引领仅有自我感觉良好的教学设计是不行的，教师在课堂上的理答，就如同把一个个教学活动与内容这样的芝麻穗，连接起来的节节高的芝麻杆子。

案例：贾志敏老师执教的低学段课文《两个名字》，贾老师迁移了课文中“我有    ，你也有    ，哈哈，我们都有    ”这种表达形式，在对话中促成学生对语言的体验，在语言中生成当中进行了点化。

“我有一支铅笔，我也有一直铅笔，哈哈，我们都有一支铅笔！”

“我有一颗爱心，我也有一颗爱心，哈哈，我们都有一颗爱心！”

“我有一个幸福的家庭，我也有一个幸福的家庭，哈哈，我们都有一个幸福的家庭！”

……

从贾老师与学生的对话，我们看到了一个阶梯式的理答，从平淡到饱含真情，润物无声，这样的理答实现了师生心灵的沟通，感受到贾老师与学生之间真诚的感情交融。

3、何为课堂理答的策略？

课堂理答的策略在王崧舟老师看来就是——倾听。看似简简单单两个字，但是倾听不仅是理答的始，还是它的终，更是常伴理答左右。王老师举了一个课堂教学中，我们常让学生读课文一句或一段后的理答，他认为教师需要打开思路，多角度进行理答，“条条大路通罗马”。

如：

从学习状态角度做理答。师：你是第一个举手的，就冲这一点，就值得表扬。

从学习方法角度做理答。师：这个词你念的这么轻，我知道你是在表达作者的思念之情。

从学习质量角度做理答。师：这么长一段话，你不但没念错一个字，还读得这样通顺……

从学习内容对朗读做理答。师：从你的朗读中，我听到了作者对母亲深深的怀念……

从情感体验做理答。师：你把自己放进去了，你已经走进了作者的内心世界……

从思想认知做理答。师：经你一读，这段文字的意思我全明白了，可见，有了疑问，最好的方式就是读书……

从话语表达做理答。师：你的声音那么浑厚……

从动态变化做理答。师：听得出你在努力，你在一点点进步，比上一次……

从这几段文字来看，就一个常见的课堂读书，被王老师结合实际教学情境罗列出这么多的角度理答，可见放宽思路，敞开心胸，将会收获的到更多的理答角度，可见只要是我们想去做好这个课堂理答，想去真正理解学生的心声，我们就会找到很多的方法去达到促进学生学习的对话。   

4、何为课堂理答的智慧？

王崧舟老师认为智慧和策略不同，它学不来，当我看到这儿的时候，我很是疑惑，学不来怎么办？王老师讲了理答的意义、策略，描绘了这么一片美好的远景，学不来！这不是给我画了一个大饼充饥吗？接着往下看吧，说不定是王老师的欲扬先抑呢。接着王老师讲到了他在一节公开课上的理答一次糗事，在讲《我的战友邱少云》一课时， 他问学生面对这样一位大英雄，你有什么话要对他说？别的学生都在表达自己对英雄的赞扬、佩服，一生却说：“邱少云真是个大傻瓜。”面对这个公开课上突然的回答，面对即时的课堂理答，王老师随口说：“你才是个大傻瓜，坐下。”学生灰溜溜的坐下，王老师再也提不起讲课的激情，草草收场。要想成为优秀的老师，就离不开反思。王老师课后一直在思考：假如再发生这样的回答，我该如何应答呢？他思索了千百个可能性，终是不得解，放下，等待灵感的出现，一个理答让王老师纠结许久。王老师这种对待课堂理答的执着，找不到解决方法的执着追求，让我想到了“世上无难事，只要肯登攀”，，功夫不负有心人，答案来了，机会也来了！一年后的一次课堂上情境再现。王老师轻轻的问：“孩子，你是不是不希望邱少云死？”孩子发现自己说活不当，连连点头，“其实，我心里和你的想法是一致的，邱少云，20几岁，那么年轻，谁会希望他死？但他是一个军人，军人以服从命令为天职。因此，孩子，你再仔细听听，他耳边还有什么声音？”王老师，这一理答，既没有训斥学生又达到了把学生拉回到主题。看到这，我恍然大悟：智慧学不来，但它也不是神秘的东西。王老师的智慧，是他一次次经历失败，汲取经验教训反思之后所产生的灵感。从王老师看来，教师还得是在一线，站在课堂上，才有得来智慧的源泉。我记得有一次请教何锦华老师如何看名家的课例时，她就告诉我你看后要结合自己课堂去演练，在实际课堂中模仿，才能发现不足即时调整自己的教学。一句话，要想教好学，离不开课堂实践与反思。

在课堂理答这个美好的境界中，教师首先要敞开胸扉，向学生传达出真切的关爱，这样才会在教学活动中情不自禁的向你走来，达到师生倾心对话。

（感悟：写之前总觉得茫然不知从何下笔，硬着头皮打开电脑，当手指开始敲击键盘的时候，很多不经意的文字就跳了出来，虽然达不到“文思泉涌”吧，但至少是“茅塞顿开”，不至于无话可说了，大喜！有些事，别太不敢去做，逼自己一把，会有意想不到的收获，加油！）                                                    2021年7月14日星期三