继续细细的阅读这本书，跟着它一起哭一起笑，一起感动，内心爱上了瑞妮这位宝贝，更佩服老师在绘本引导过程中如水流一般作为协助者。
瑞妮对奥利佛的画了一只小老鼠而惊喜开心，她细致的察觉到奥利佛的变化，就像威伦斯太太说的那般：“我认为奥利佛更像阿佛，而你们都是看着他、等着他听他讲故事的田鼠朋友。”当我读到这里的时候，已然被他们的友善温暖到。
当听到瑞妮生气的喊出“不可能，爸爸妈妈不可能认不出自己的孩子！”时，我怔住了～是啊，还记得我当时在读这本书时，想当然的读完就没了，理解为颜色的启蒙而已，但是瑞妮的角度去看，显然变得更加丰满深刻了，从她认为绘本本身却又不符合人的假设，而后看到她用李欧李奥尼老了这样诠释找到了好的平衡点后，我惊喜于她充满弹性的思维转变。
再回到“我”的角色，从对绘本创作背景和作者的了解，到“还有什么问题要问的吗？”的引导，再到“这样好了，你先暂停写作，嗯，到你想写的时候再写，怎么样？”；到，“如果沃特是小p那么一定是老师让他觉得自卑”的自省……
还有他们回答的“是的，有你我们才完整”
毋庸置疑，孩子们沉浸在优质的阅读中，体现以下的几种能力：
一、主动的思考力。
会主动思考故事和角色，去努力理解其中蕴含的知识和体验。
二、会展现积极的交流力。
因为有了理解和思考，她们很愿意和周围的人去讨论和交流，交换自己的想法，影响更多的人。
三、从以上两种能力不断交替的进行中，会生长中深刻的洞察力，与强烈的直觉力。
这两种能力可以帮助她们后续的阅读行为，更重要的是会把阅读的收获带到现实生活，更包容更深刻更真实的去理解他人，与这个世界。
那究竟怎么做，才能帮助孩子走进优质阅读？
首先，就是要放下孩子对阅读这件事的评判和要求
瑞妮她们的阅读状态是箭靶子，知道我们该如何拉弓才能找到箭靶子，不要比对我们的孩子与其他孩子的阅读习惯和差异，不提出指责和要求，才能激发孩子对书本的兴趣。
阅读是孩子自己的事情，我们应该协助，而不是评判、干涉、越俎代庖。
对此，我自然是想要做像“水流”一样的“协助者”~
我看到孩子们身上的灵动，老师自己的收获，每一个人的成长，我是兴奋的，就如同每次打开自己新的认知一般，佩利和李奥尼让我重新认识绘本，认识了孩子们面对绘本自己的思考，原来还可以这样，新的阅读世界的大门已经打开。
我们都准备好走入优质阅读的世界了吗？
