师：哪位学生来谈谈你了解的恐龙？
生：我最喜欢的是翼龙，翼龙是一种会飞的龙，也是食肉的恐龙，体重很重，恩，恩……
师：如果不知道的话就到此为止吧。
（学生说的多好啊！老师的评论无论从内容到语气都缺乏鼓励啊。）
生：我喜欢的是霸王龙，它是恐龙世界霸主，是肉食性动物。
师：很好，你说出了霸王龙的特点。那我们现在还能看到恐龙吗？
生：看不到了，因为恐龙在人类还没有出现的时候就已经灭绝了。
师：“灭绝”这个词用的很好，你能说说灭绝是什么意思？
（教师过渡自然，巧妙引出关键词“灭绝”。）
生：就是死亡，消失。
师：对！灭绝就是地球上原有的物种后来消失了。
师：我们现在来看课题“恐龙的灭绝”，看到这个课题你有什么问题？
生：我想知道恐龙是怎么灭绝的。
师：好，我们就带着这个问题来学习课文。我先来检查大家生字掌握情况。
出示生字，小组合作检测。
小组汇报读词语。
（个别小组没有分工好，站起来读不下去）
检测词语，先齐读，小老师领读，再开识字火车。
师：字词大家已经掌握了，下面我们来看看这节课的学习目标。
出示学习目标
师解读学习目标，强调用横线画出。
（目标可再补充一句“在所画的句子前标上序号，并和小组成员一起交流。”）
学生自学小组交流。
挑学习小组展示。
（学生展示时，小组成员每人读了一种说法，声音较小，站起来直接读段落。可以给学生适当的话语体系，如“请大家看第几自然段，这段写了恐龙灭绝的第几种说法，是什么什么。”）
出示第二个学习目标，学生完成表格。
师：拿出课前发给你的表格，在恐龙灭绝的说法中挑选一种你认为最有意思的，填写在表格中。
学生填写，教师巡回指导。
学生展示自己的表格。
一学生交流，师指导学生把话说清楚。
（教师关注了学生说话的细节。学生的表达能力都体现在平时说话的一言一语中，教师只要持续关注学生的表达，随时纠正表达中的问题，假以时日，学生的表达能力一定会提高。）
根据学生的展示，师相机板书。
师总结：大家说了这么多，有严寒说，撞击说，传染说，偷蛋说等等，那恐龙究竟是因为哪种说法灭绝的呢？书本上是怎么说的？
生：书本上说，这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。
师：是啊！这些说法都是科学家的猜测，恐龙究竟是怎么灭绝的至今还是个谜，没有人解开。努力学习，积极探索，也许明天揭开恐龙灭绝之谜的就是你们！
（两个目标看似不同，其实完成的是同一个任务，都是梳理恐龙灭绝的原因，可以合并为一个目标，让第一个目标“画一画，说一说”作为学习提示，帮助学生完成第二个目标，即填写表格。但这样处理对低年级学生来说会有些自顾不暇，完成任务可能不理想，李老师把任务一分为二，让学生逐步完成，更直观，更易操作，符合低年级学生的特点。）
