作者：徐歌 儿童教育家/思想者
近期将推出读书专题文章，每篇1600字左右。欢迎阅读，欢迎互动。
人类创造的思想、文化、艺术、科学知识等非物质财富，是以书籍的形式加以保存，进行传播，并传之后世。
书籍对于现代人类的发展来说，具有无可比拟的崇高地位与重要价值。
莎士比亚说，书籍是人类知识之总统。
托尔斯泰说，理想的书籍是智慧之钥匙。
高尔基说，书籍是人类进步之阶梯。
在中国，有一个特别奇怪的现象：人们多重视教育却并不特别爱读书。
国人重教育那是有目共睹的。
重视教育的主要表现有：家长对孩子教育投入较大，尽可能地为孩子创造较好的教育条件，在教育方面对孩子逼得很紧，甚至不惜以伤害孩子、伤害自己或伤害感情的方式来逼。
昨天手机即收到两起家长因孩子教育而自残的新闻，令人痛心。一篇新闻是《铜陵女子因孩子教育问题而怒急攻心捅了自己7刀》，一篇新闻是《上海刘女士辅导儿子作业时起冲突，跳河轻生》。
国人不爱读书，也是有据可证的。
不爱读书的主要证据有：
一是喜爱阅读的人数不多。2018年，我国成年人阅读调查显示，只有2.1%的人认为自己的阅读数量很多，6.3%的人认为自己的阅读数量比较多，有37.8%的人认为自己的阅读数量一般，41.5%的人认为自己的阅读数量很少或比较少。
二是人均阅读量不多。2018年，中国成年人年人均阅读量为3.12本，若以全民来算，人均年读书量只有1本左右。而以色列人均年读书量为60本，日本人年均读书量为40本，法国人均年读书量为20本。
三是阅读时间少。中国人的读书时间，人均每天读书只有20.38分钟。
为什么会出现重教育而不爱读书的现象呢？
对这个问题，我进行了长期探索，试图破解。
我发现，重要原因可概括为三点：
一是教育功利化使学习异化；
二是教育机械化使学生异化；
三是优秀读物匮乏。
教育功利化的表现在于：学而应试。
考试，本来只是检测学习的一个手段，但在强功利化环境下，它成了学习目的。
那么，人们为了应试，便只抱着杨树根洗澡——围绕考点来进行学习。这对人的全面成长与发展，显然是不利的。但是，它对于应试却具有一定的实用性。于是，学习便异化为围城——围攻考试内容。围城式学习，死记硬背、机械训练、疯狂刷题，是为捷径。而行万里路、读万卷书这样的开放式学习，只成为表面上被推崇而实操中不作为的事项，最最终沦为鸡肋，不再被人们重视。
教育机械化的表现在于，老师在同一教育模式下完全千篇一律的工作：授课、布置作业、考试。在过程中，老师的专业水平并不见长，教育能力也并不提高，甚至退化，久之，老师成为一个教育生产线上的熟练工，不足以引领学生进行高层次的学习。
在这种机械化教育中，学生由学习主体异化为教育产品——产品质量主要取决于教育生产线上的熟练工的操作水平。
而在非机械化教育中，学生的主动性、创造性将可以得到更多更大更好的发挥。
学习没有异化、学生没有异化，人们就会有终生学习的诉求，就会长久的读书兴趣，而不会在阶段的功利化目标实现后戛然而止。
在中国，学生及成人的读物数量，那是相当巨大的，但是，其中能对读者有强大吸引力的优秀读物，则数量并不充分。
主要表现有：
思想不够深刻，浅俗之论为多，读了不能给人较多启发；
内容不够生动有趣，大多是干巴巴的，读着读着就放弃了；
表述不够严谨，甚至不少书籍是东扯西拉，不着边际。
出现这些情况，与我国的教育水平是相衬的。
我国的各种读物，真正的原创性著作不多，大多是改编型、解读型、东拼西凑型，真正基于亲身研究而创作的作品不多，真正基于深入思考而创作的作品不多，真正进行精心打磨的作品不多。
外文翻译成为中文的作品，虽质量较高一些，但社会文化背景隔了一层，使人读译作在感官上、在心理上、在理解上，还是有一些差异……中国人着装由中式向西式转型，也是花了几十上百年的时间，这是题外之话。
中国读物的这种情况，在很大程度上对国人的阅读也有一定的影响。
预告：谈读书（二）：有效读书与高效学习
（注：本系列文章的推出进度，取决于读者的关注度）
