教育就是人点亮人，听完讲座后，还有很多地方不明白，便记录下来，推敲，吸收，学习。
第一篇，学习共同体
21世纪的学校
1.对质量和平等同时追求 2.从台阶型再就是习得与掌握，课程从目标，成就，评价。到登山型思考与探究，课程就是主体，探究，表现。课程的文化领域包括，语言、探究、艺术、市民性。3.协同学习 4.教师的学习共同体
学习共同体的改革愿景，实现的定义学习共同体的学校，儿童们相互协同合作学习的学校，作为专家的教师们相互协同合作的学校，是家长和市民积极参加到学生学校活动中，进而相互协同的合作学习的学校学校，学校教师使命与责任在于不让一名学生掉队，实现每一名学生的学习权保障，每一名学生都得到高质量的教学的权益，不让一名教师掉队，促进每一位教师作为教育专家不断成长。
学习共同体的三个哲学，第一个公共性的哲学开放与合作，民主主义的哲学。与他人共同共存，协同合作学习的生存方式。对卓越性的追求。
学习共同体的原理和方略
原理
一，学习共同体的形成是建立在构建对话性沟通的基础上的，二对话性沟通通过相互倾听的关系，而实现倾听他人的声音，是构建相互协同合作学习关系的基础，三学习是与客观世界的对话，与他人对话，与自我对话，
策略
教室等于相互协同合作，学习的实现，教师办公室等于同僚的构建，地域，就是参加学习，责任的共有与连带的形成的实现
促使学习成立的三个条件，一真正的学习，二相互倾听的关系，三挑战性的课题
协同学习的理论，最近发展区，学习的可能性存在，最近发展区是维果次基，最近发展区理论，但是学习最近发展区发展借助他人的帮助与道具等媒介可以达到的发展水平，将来的发展水平，一个人可以达到的水平，也就是现有的发展水平，协同学习存在最近发展区中。
授业研究的循环等于通过，也就是设计与反省，不断地推动教学实践
学习共同体是学生与教师获得学习的幸福感，学习共同体的改革是创建21世纪型学校的学校改革与课程改革。
第二篇杜威
教育的本质，教育即生长，教育即生活，教育即经验的连续不断的改造
论教育的目的，教育只是一种过程，出这一过程，自身的发展以外，教育是没有目的，教育无目的论理论，也就是民主的生活方式和科学的思想方法。
儿童观一语言和社会的本能，而制作的本能剑道性的冲动三研究和探索的本能探究性的冲动，使艺术的本能表现的表现的冲动，两个特征依赖性和可塑性
杜威的课程与教学理论，从做中学，思维与教学，思维五步法第一，疑难情境的暗示，第二，确定沂南究竟在何处问题，第三，提出解决问题的假设，第四，推断每个步骤蕴含的结果推理，第五进行实验证实，驳斥或者改正这个假设，也就是验证
项目式学习以解决问题为中心的教学过程，一为学生设置一个真实的经验情境，二在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维刺激物，第三，学生要占有资料进行必要的观察，对付这个问题，第四，学生们一步步展开他所想的解决问题的方法，第五，学生通过应用检验他的想法是否有效。
德育，杜威的影响与性价
第三篇陈静静
课堂的困境与变革，从浅表学习到深度学习。焦点学生学习历程观察与关键事件的的记录。时间轴记录具体表现的关键时间，时间点观察重点，具体表现关键词，动作神态对话等等，观察者的反思。
构建焦点学生学习完整证据链，捕捉分析关键事件，随时收集学习证据，培育对关键事件的敏感性。
与学生同呼吸，对学生学习困境的深度觉知
一，内心的真正平静与安稳。二真正的关心长时间的关注。三用眼耳心同时接受信息，全身心投入。四对倾听内容的深度剖析，内化。五对观察内容进行反思
学习产生困境的原因，首先投入学习，遇到困难发，求救信号，无回应，无法完成，失去信心，放弃，进入了学困生的死循环，跟不上的学生虚假学习。不思考的学生进行浅表学习，浅表和学习是以完成外传任务，避免惩罚为取向的学习行为，一些记忆和反复操练为主，缺少思维加工，因此学习成果多以复制为主，难以迁移和深化，浅表学习的学生，完全按照教师的指令在行事，不会提出质疑，如同一架不知疲倦的复印机，但不愿意主动思考比较挑战的问题，愿意等待或其他人或者老师给出的答案。
教师的教学历程，首先问题设计的与优化，倾听关系的培育，到给足够的时间活化学伴学习提供个体帮助，观察学习进展，组织公共发表与研讨，进一步澄清纠正与提高学生学习成新的学习课题。
21世纪深度学习的能力框架，领域维度，认知领域，人际领域和自我领域。能力维度，掌握核心学术内容，批判性思维和问题解决，有效沟通协作能力，学会学习学术心志。
深度学习发生的六个条件，一学生充分的心理安全。二，学习内容对学生具有重要的意义和价值。三，学生体会到自己的学习中的主体作用。四，学生学习内容具有挑战性。五，学习时间比较充分。六，学习过程中，有必要的人际支持
教育生态的系统性变革之路，儿童学习需求与特征，学习环境重构，宁静润泽的课堂课堂活动系统，自主协同卓越，学校翻转教师成为倾听者，设计者，高品质学习设计核心挑战性问题
逆向设计目标逆推问题导向，教案从ABC从a讲的b再讲到c教学设计c为问题情境由学生自主思考，协同互学解决c的过程中，应用到了AB，并巩固了AB确定预期的结果，设计评价的方法，设计大问题，引领学生学习。
学习共同体到黄金三角与二元互动，黄金三角是以协同为学习为中心，核心挑战性课题，倾听关系和学科本质。二次元互动儿童学习需求不断升级的核心挑战性课题，不断强化的倾听。
教师专业发展从常规取向到创造性取向，阶段一优秀的儿童倾听者，阶段二出色的学习设计者，阶段三杰出的学科研究者，阶段四自主的课堂创造者
