老师，请把你的拇指竖起来

蔡××是我任教班级的一名学生，该生一贯表现不好，习惯不良，不思学习，但最近一段时间，我发现他有很多可喜的变化。

上学期与学生一起探究人民代表“肩负人民的重托”的探究活动（详见教材第57页），其中进行到“镜头三”的时候，为了营造探究气氛，我问“有关部门”指的是什么部门？班上静悄悄的，一秒，静，两秒，静，┅┅。这时，蔡××小声咕了一句：“公安局”。我突然意识到蔡××的心未死，学习的心。班上的同学感到很惊讶，都静静地望着我，我更加意识到蔡××平时游离于同学之外，游离于学习之外，犹如草原上一只迷路的羔羊，找不到来时的方向，而此时一颗学习的心要回来了。我应该紧紧抓住，我向他投去赞许的目光，竖起了大拇指。他眼睛一亮，欣喜地望着我，同学们更加惊讶，突然教室响起了热烈的掌声。蔡××激动了，身子挺了挺，非常感激地看了看我，又看了看同学。

事后，有同学问我：“老师你怎么会想到对蔡××那样呢？”我没有回答，反问道：“你认为老师会怎么做呢？”同学说：“不知道，反正蔡××不是一个好学生，经常调皮捣蛋，不写作业，旷课，就是来上课，也是经常趴在桌子上睡大觉，或者躲在下面搞小动作，经常挨老师的批。”我“喔”了一声，又问：“怎么会这样呢？”同学说：“不知道。”等同学走后，我继续改作业，突然一个名字——蔡××跃入了我的眼帘，我翻到第五课，呕，字迹蛮工整的嘛，也能写出一点带有知识性的东西呢。第二天，我把昨天和我谈话的同学喊到了办公室，我说：“你来看一看蔡××的作业。”他看过以后，又看了看蔡××以前的作业，会心地笑了。

隔了几天，再次到蔡××所在的班级上课，当我走进教室的时候，发现黑板没有擦。我望了望学生们，没有吱声，学生们也望着我，同样没有人吱声。大约几秒钟的时间，我发现班上空了一个座位，我问：“擦黑板的同学是不是不在教室？”同学们大声说：“是。”我又说：“哪位同学能出来擦一下黑板？”没有人吱声，也没有人动。又是几秒钟，这时蔡××从座位上站了起来，望了望我，走了上来。班上同样响起了热烈的掌声。蔡××擦完黑板，回到座位上坐了下来。我有些幽他一默地说：“谢谢你为老师上课扫清了障碍。” 蔡××笑了，同学们也笑了。一节课就这样在轻松的气氛中开始了。

蔡××的诸多变化，在我看来这只是缘自老师仅有的一次为他竖起了大拇指。在学生的成长历程中，有哪一个学生不希望得到老师、同学的欣赏，然而，现实的教育中，赏识学生、赏识同学的现象很少了。在高中阶段，这样的情形就更少了，特别是对一些所谓的“差生”。其实，只要教育多些赏识，教育将是美好的事情，我们的学生也会完美、健康地成长，学生也就无所谓“差生”了。教师应该善于发现学生身上的闪光点，给学生以赏识与鼓励。

赏识教育理论认为赏识教育满足了学生内心深处的需求。而内心世界的满足和愉悦几乎是所有学生无形生命的需求，是一种高级需求。而如何使学生获得内心世界的满足和愉悦呢？从某种意义上说，这就是发现学生身上的闪光点，给学生以赏识与鼓励。可是，我们有的老师却忽视了学生的无形生命，不知道学生心灵深处最强烈的需求是什么。这也正是他们苦思不得其解，为什么“我对学生一视同仁，而有的学生总是学不好”的原因。有一位学生在给老师的一封信中写道：“老师，请您也把我当作普通学生看待，而不是您眼中的另类；请不要单纯地看我的成绩，而更看重我所做的努力；请您多给我一点鼓励，不要让我灰心丧气。”通过蔡××诸多可喜的变化，我发现对于像他这种类型的学生是特别需要老师的赏识与鼓励的。从生命科学的角度看，每一个学生都拥有巨大的潜能，而每一个平时总被老师撂在一边、被同学冷落的学生在学习过程中，都难免有自卑情结，更有甚者，会对学习麻木不仁的。而赏识教育会使他们拍掉自身的自卑情结，激活鲜活的生命，是能让他们迸发出强烈的学习潜能的。 

心理学家曾经做过一个调查：学生最怕什么？最烦什么？研究结果表明：学生不是最怕苦，而是最怕丢面子、失面子；最烦的是获得不了学习的满足与愉悦。

日本著名儿童小提琴教育家铃木镇一在与孩子们的接触中发现，每一对父母教育孩子说话走路的那个阶段，孩子的进步最快。因为父母总是用最欣赏最得意的目光关注着孩子从零开始的每一点进步，即使孩子学说话，说得再差，再迟，父母会说“贵人迟语”，从不会抱怨，只会不断鼓励、赞赏；孩子学走路，摔跤再多，父母从不会嘲笑他，只会再坚持不懈地帮助他。结果，每一个正常的孩子都学会了说话走路。这个事例难道不值得所有的教师深思吗？为什么有的学生总是不想学?或者总是学不好？深思过后会发现——赏识、激励，成功的教育呀！蔡××的诸多变化不正说明了这一点吗？

要知道赏识、激励是能调动学生的潜能的，而学生的潜能需要教师用心去点燃。赏识教育的奥秘在于它能让学生觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石，唤醒麻木的神经。于是学生的潜能像火山一样爆发了，排山倒海，势不可挡。所有的学习障碍在学生巨大的潜能面前，都是微不足道的。

赏识是热爱生命，善待生命，是对学生进步的一种肯定。赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁，让学生找到好学生的感觉，还学生金色的年华。是承认差异，允许失败的方法，更是使学生舒展心灵，尽展潜能的教育。 “赏识教育”是让家长和教师走进学生心灵的教育；是让学生与家长和教师生命和谐、两代人成为朋友、共同成长的教育；是家长和教师在享受中教、学生在欢乐中学的教育；是让学生天天快乐、家长和教师日日赞叹的教育。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。“赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。我觉得蔡××已经找回了自信，并逐步感受成功的喜悦。

老师们、同学们，让我们多赏识一下被学习遗忘的学生、同学，多为他们竖几次拇指，喝几次彩，让他们把生命的潜能像火山一样地迸发出来吧！让我们也和他们一起经历成长的历程吧！