沐绍良的《读和写》已经读完了，说实话，收益不少。
一个是，原来写作竟有这些技巧，我原来怎么不知道呢，读小学初中高中时我到底在语文课上学了什么？是我不用心学，还是老师把时间精力花在了解读课文内容上？或许后者的可能性更大。如果早一点儿知道这些技巧，或许我的作文可以写得更出色？我该怎么做，才不会重蹈我的老师的覆辙？还有，大学期间以及工作之后的时光里，我的读书以及思考实在是太少了，不然怎么现在才有一种恍然大悟的感觉？那时的阅读我把太多的时间花在了文学作品上，而文学作品更多的是情感上的熏陶与共鸣，看来，专业的书籍是得刻意去看的。内容人人可见，背后的规律却只有有心人才能感知。读文学作品，我只读到了内容，背后的技巧确实被我疏忽了，或者说我是必须拨开云雾才能见明月的，不似有的机灵人透过云雾就能感“明月”。那么，唯有督促自己多看书多对比总结。
二是，怎么教学生习作，我又有了更多的参考。讲习一个写作技巧时，原是不要干巴巴的，而是可以设置故事情景，再与生活中的现象或事物进行类比，这样，讲起来有趣，学生学起来一定会更轻松，记忆也更深刻。
急惊风与慢郎中。需要急的时候却遇上行动缓慢的人，与需要表现情况紧急文字却写得慢悠悠的全无紧急感，这类比极形象。举例最能说明问题。1.武松见了虎，叫声“啊呀！”一翻身到青石的旁边，等虎扑过来。2.“啊呀！”武松见了虎，大叫一声，一翻身到青石的旁边，等虎扑过来。无需多解释，把这两句话一出，学生一读，立马就能明白哪种表达更能体现出当时的紧急情况。自然也明白写法上的区别。又如1.“父亲病重，弟弟来了电报，我得赶快回去，你们的功课，我请徐先生代教。”先生的脸色立刻变成灰白，丢了电报，双手捧着头说。2.先生的脸色立刻变得灰白，丢了电报，双手捧着头说：“父亲病重，弟弟来了电报，我得赶快回去，你们的功课徐先生代我教。”
花朵与蚯蚓。文章犹如花朵，文章的中心思想好比花心，文句好比花瓣，花瓣既能保护花心，又能美化花心。所以一篇文章要想写得好，除了有好的思想，还得有出彩的文句。文章的段与段之间又好比蚯蚓，蚯蚓被砍成了一段一段，每段都能成活，文章的段段也应当如此，独立能成其意，合拢更能成其篇。
饼干与文章。文章题目犹如饼干箱上的字，文章的内容犹如箱内的饼干。箱上是“巧克力饼干”，内里就不能是牛奶饼干。当然，饼干可以是什锦饼干，但是文章不可以是什锦文章，例如写我的朋友，就不能写到我看电影去。
选材与裁剪。例如像梦境，不是随便写进文的，又如看叫花子吃冷饭，这么平凡的话题是无意义的，但是有智慧的人可以使平凡的话题有意义化，叫花子将冷饭拆分了几份，省着吃，慢慢吃，细细地咀嚼再咀嚼，最后才恋恋不舍地吞下，单这样写，吸引不了人，但是如果将其放在富人家门口吃，而富人不但不同情，反而将许多吃不完的美食扔到旁的垃圾桶里，斥责叫花子“滚开”，这样编写冲击力就强了很多。就好比古诗“遍身罗绮者，不是养蚕人”，也是用了这种对比的手法。有了内容，还得像衣服一样进行裁剪，总不能袖子的部分极大极长，而肚子的部分太短，得删减掉不合适的部分，且该长时写长，该短处写短。
文章的开端与结束。开端如何好，这论述得不够，但好的结束，往往是能让读者回味无穷的，这也是一句话能救活一段话或一篇文章的意思 。如“我在半夜里醒来，窗外有虫声叫着，低低地颤动地叫着，仔细一听，原来就是每夜叫的那个虫。”后边加一句，“我不知什么时候哭了，低低地颤颤地哭了，忽而知道这哭的不是我，而是那虫。”这其中的情感便显了出来，更揪人心房。
上下左右东西南北。写介绍类的文章，需要讲明方位的，小物品可以用上下左右，如介绍家里的招财猫的摆放时，大物则需讲明东西南北，如介绍莲花山的湖或学校里的图书馆时。但我为何记忆中全无此概念？以前定然也写过我的学校的，为何我不知道这种方位写法？此后教学，务必和学生讲明了。
