《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力, 表达了作者对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。那么如何在教学过程中陶冶学生的情感，使爱在孩子心间流淌，让爱在课堂上绽放呢？
一、故事导入，激发情感，播下爱的种子。
在开课之前，我们一起观看了《神笔马良》的动画片。导课时，我和孩子们一起谈到：马良有一枝神笔，他画什么，什么就会变成真的。马良可是为老百姓做了不少好事呢！紧接着问道：“假如给你一枝马良的神笔，你最想给谁画什么？”孩子们都纷纷表达自己的意愿，孩子充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，都是想给别人带去帮助，是他们对美好事物的向往和追求。这无异于将“爱”的种子播撒在孩子们纯真的心田。美好的种子已在学生心中播下，我想不久一定有收获的。
二、精读文本，体验情感，让爱生根发芽。
《假如》一文共有四个小节，内容浅显，结构相似，朗读起来朗朗上口，富有韵味。在教学中，我重点指导学生学习第一小节。通过让学生在文中找到重点词句；比如：“小树缩着身子，轻轻叹息。”“红红的太阳”“快活地成长”。“情”与“境”关系密切，情能移境，境能生情。在找到关键词句的基础上，我设法让学生身临其境，触景生情，产生“爱”。让学生观看形象的课件，谈切身体验，入情境等方法，通过不同形式的朗读，品词品句中，体会到冬天里小树的寒冷、可怜，感受到小树有了小女孩画的太阳后的温暖、快活。自然而然，从内心深处打动学生的心灵，孩子们领略到小女孩对小树的关爱。第二、三节，我首先引导学生小结第一节的学习方法，从而让学生小组合作学习。让孩子在自读、自悟文本的基础上，不断地体验情感。感受到鸟妈妈去寻食，小鸟的孤独、无助，有了谷粒后的鸟妈妈和孩子们在一起的幸福、快乐；感受到西西失去双腿后的孤单、伤心，有了双腿后的欢快、幸福。领略到小女孩对他人、生命、环境的关爱。 “披文入情，心生爱怜”，让孩子与作者产生共鸣，激发了学生的“爱”心。从而让爱的火花一次次在孩子的心田擦亮，让们的心灵由此颤动。在孩子声情并茂的朗读中，分明看到爱已悄然在课堂生根发芽。
三、拓展延伸，升华情感，让爱欣然怒放。
“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课文第四节那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象，仿照课文仿说诗歌：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”
没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答非常精彩：假如我有一枝支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；我想为盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，保护庄稼；我想为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到甜甜的水；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美；我要给孤单的小朋友画个小伙伴，让他们快快乐乐的生活 ……”“假如我有一枝马良的神笔，我要给亲爱的黄老师，画一杯神奇的清水，让黄老师的嗓子不哑了。”听到这里，我的眼睛湿润了，我情不自禁紧紧地搂住了这个平时并不引人注目的小女孩----郑明树。孩子们的脑子里充满了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炽热的真情，孩子们的心里装着无数美好的愿望，孩子们的心最纯最美！激情洋溢的仿说中，“爱”我们的课堂上欣然怒放。
“爱”是一个永恒的主题，孩子们稚嫩的心灵中溢满着“爱”。我们教师要尽可能地把握一切机会，让学生在教学中感受“爱”，激发学生体验“爱”，从而让“爱”永远传递下去。让“爱”在每个孩子的心田流淌，让“爱”在课堂上尽情绽放！
