苏霍姆林斯基曾说过,“儿童就其天性来讲,是富有探索精神的探索者,是世界的发现者”。因此,我们的阅读教学也应该顺应儿童探索和发现的天性,并努力营造一种儿童的自我、自主、自由为主线的学习情境,而不是传统意义上的简单“告知”、机械训练、甚至是粗暴“填鸭”。更何况,阅读教学的本质就在于引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,进而受到情感的熏陶和思想的启迪,以及审美情趣上的享受。尤其是阅读教学中的理解环节,它更是与儿童独立的个性和生活、学习经验紧密相连;理解的过程,是儿童在阅读世界里意义重构的认识过程,是儿童通过阅读这一行为,以体验、再现、创造为指向的认知过程,更是儿童生成感受并实现素养提升和能力形成的发展过程,它是阅读教学的重要目标,也是阅读教学的内在动力,具有明显的个体生成性、目标指向性和生活实践性。这些特性也决定了阅读教学中必须“看儿童是儿童”—无论是文本的解读,思维的建构,还是教学中的交流反馈等,都必须以此为出发点和归宿。
儿童视角下的阅读
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