写作是一条源于生活的河流。教师要引导学生学会在生活中去观察、体验、感悟，把写作当成记录生命轨迹的方式，让学生在写作实践中感受到写作的乐趣，掌握写作的方法，在写作的河流中扬帆远航。
写作源于生活。
写作的目的是为了自我表达和与人交流。李永红认为作文内涵三大支点为读写结合、服务生活、回归自我。提倡交际语境写作：关注读者，有对象，有语境。王君老师认为作文课有四种类型：第一种教技巧。第二种教积累。第三种教情怀。第四种教价值。我反思自己的写作教学，多属于前两种类型，存在以下问题：目标大而空，多而杂，模糊不清，过于重视写作方法的灌输；重视创设活动，却没有想清楚活动的目的；缺少系统化、序列化的教学，没有及时巩固和迁移，教学效果大打折扣。
学生常常说：写作文不知道写什么。针对这个难题，写作内容的积累与唤醒就尤为重要。首先是生活经验的积累、提升；第二是阅读经验的积累、运用。
生活经验源于对生活的观察、记录与反思。如王君老师的写作课《看见》。“每个人都能看，可是不是每个人都能见……倒霉时刻，你的眼睛，会看见平时看不见的；你的心，会感受到平时感受不到的。”看残花、看残枝、看残躯、看残生，在这四个环节中，大自然中的花朵，圆明园冬天的残荷，学生受伤后的感悟，电影《滚蛋吧，肿瘤君》的感人台词和镜头……从生活中撷取的丰富材料，在“倒霉时刻”这个主题统领下，被整合得恰到好处，唤醒了学生的心灵，让学生可以换一种眼光，去看见灰色生活背后的亮点。正如王君老师在《听王君讲作文》中所说：“写作意识的觉醒，其实不过是生命意识的觉醒。写作能力的提升，其实不过是生命质量的提升。这里的质量，是指我们有了审视自己灵魂的能力，并且产生了记录这些’审视’的冲动。”我们不妨告诉学生，动笔写之前先问问自己：你看到什么？想起什么？我们要让学生意识到：写作是人类记录生活、表达自我的方式。对孩子而言，这种“原生态”写作的过程，远比他们在追求“优秀作文”之路上所经受的雕磨来得有价值。
在实践中学会写作。
黄厚江老师说到一般老师教作文的现状：出题，打分，评讲（开表彰大会或开批斗大会）。作文指导课第一种教写作知识；第二种教满分作文的评分标准；第三种给学生读满分作文。是啊，天天背减肥秘笈却不付诸行动能修成正果吗？只是待在教室听游泳教练讲解游泳技巧却不下水，能学会游泳吗？一味地灌输写作知识或是强调评分标准，不能提高学生的写作水平。要写出“满分作文”更不是一件容易的事，为了迎合一般教师的高标准，部分学生就会使用“非常规手段”：编一堆假话，堆一些辞藻，唱几句高调，甚至直接抄袭满分作文……就这样，败坏了写作的胃口。
教方法不如让学生去实践。正如黄厚江老师所言：“授之以渔的‘渔’不是方法，而是实践，即在捕鱼中学会捕鱼。”教师要把作文教学的结论变成学生写作的过程。在写作的过程中，师生、生生、学生与写作内容之间生成写作资源。
写作不是在一个流水线上制造产品。学生亲自去体验，去实践，才能找到最适合自己的写作路径。条条大路通罗马，但只有学生自己经历了跋涉的过程，他们才能真正领略到沿路的美景。
