要发挥出经典诵读在传承文明、提升素养方面的独特作用，使经典中的精华深入学生的思想、精神中去，真正在学生的思想中扎下中华文化的根，还需要扎实有效的实践措施相配合，才能最终达到内化、形成内在品质的目标。笔者认为，应注意做到三点：学习策略的制定以涵泳为主，学习方法的选择以诵读为主，学习目标的确定悟情明理为主。具体措施如下：

        （一）突破传统思路，精选作品

        应跳出已有经典诵读活动的选材思路，作两个“突破”：内容方面，突破以文学为主的选材思路，增加思想、哲学、历史类内容，以达到在夯实语言功底的同时，夯实学生思想和精神的底子。精神功底足够厚重、坚实，自然受浅薄、浮躁文化影响就小，会有更强的辩别力，如同中医所说“正气存内，邪不可干”。除文学类外，加大诸子百家和历代思想家、哲学家、历史学家包括政治家的作品；体裁方面，突破以诗为主的思路，加大词和散文的比重，适当选入一部分戏曲和小说。原因是：一，从培养语感的角度说，在各种体裁的作品中，诵读诗歌对培养学生的规范感、调理感（称我之为“格律感”和“格律意识”）有较大的优势，但在起伏和抑扬等方面，词和散文又优于诗歌。二，从思想内涵角度看，散文作品表达的更加丰富和直接，诗词内涵虽也丰富，但受体裁限制，在这方面终不及散文。

        （二）区分内容、体裁，合理分类

        可以把诵读作品分为两部分，以小学阶段为例，共选出必读作品620篇（首、段），根据难易程度和内容、体裁，分成三个类别，分别供低、中、高不同年级段的学生诵读；定出选读作品310篇（首、段），是为了让学有余力的学生有更大的拓展空间，同样分成三个类别供学生选读。

        （三）丰厚学识、底蕴，重在悟“理”

        不仅仅是明白语句的表面意思，还包括丰富学识、拓展视野、陶冶情操的含义。对低年级的诵读作品，注释多而详，到了中高年级，注释逐渐减少，做到少而精，让学生自己查资料，查资料的过程就是扎实、深入的学习、体会、提高过程。补充古典诗文典故，目的不在于让学生记住或学会典故中蕴含的思路、方法、技巧，在于陶冶情操、拓展视野，使诵读活动不仅要诵读作品，还要建立在更加广阔的背景上，使学生有一股思想和学识的底气，感受到经典作品和中华文化的博大精深。

        （四）诵读涵咏，重在自悟

        要达到经典诵读的目的，无论是丰富学识、提升境界，打精神的底子，还是吸收语言精华、提高语言修养，都需要诵读实践，需要领悟。对此，不能采取毫无感情的纯机械诵读的方法，而是采取浸润、涵咏的路子，让学生感受到其中的深刻思想、强烈而深沉的感情，在技运用与感情转换相结合所形成的一种强烈的语境中得到浸润、升华。强化诵读指导，在低年级和中年级，引导学生通过内容感悟去琢磨诵读方法，到了高年级，在此基础上，引导他们通过诵读技巧来表达诵读的内容特点和感情色彩，最终达到内容与语言的统一，精神体会与技巧运用的统一。

        （五）赏析内化，强化应用

        应用的目的在于促进经典著作中的营养在学生思想中的内化，并进一步转化成其行为品质。采用让学生写赏析文章的形式，让他们自己分析、介绍自己欣赏的经典作品，用自己的话来进行阐述，逐步引导他们去深入领悟经典著作的内涵，悉心体会其语言特点，促使他们挖掘和理解经典作品中的“神”——道理是什么，语言特色又如何。