昨晚7:00到校，就直奔教室布置晚自习学习任务，要求学生把二练试卷从16至23题再做一遍，并且顺便说一下昨天上午参加二练阅卷(我改的16题化简求值)存生的问题，当我告诉大家失分原因时，班内有几名学生没有认真听，时不时的扭头、低头说话，看到这种情形我就大声批评了他们，并在班内顺便讲了做人的道理，对他们进行思想教育……
开会(我们学校是周日晚开例会)时我就在想：我批评的是否有点过火?有没有不当之处?若换一种做法是不是会更好些?我不断的在想这个问题。会议结束后刚好第二节上课，我没有直接走进教室，而是在外面透过窗户向里边看刚才批评的几个学生是否有抵触或不好的学习情绪，教室内学生学习积极性很高，不自觉的分成了几组在探讨问题，
那几个学生也都参与其中，我心中的担心释然了，我欣慰的同时，却看到了最后一排的3名男生在低着头，手在动着，不是在讨论问题而是在打纸牌，于是我就让其中一名男生把牌通过窗户给了我，走进教室后的我本想批评他们，想到了课前的一幕及开会时的想法，我克制住了自己的情绪，于是我便让他们几个到黑板上做16题，以便了解他们掌握知识和考试时的情况，他们几个也很所话
他们做完后，我指出了他们存在的问题，并让他们二次订正，自个明白自己存在的问题，并互相探讨，共同提高，同时又给他们几个布置了新的学习任务，等侍第二天验收，他们也很乐意。
通过昨晚自习课上发生的两件事，我的两种做法，形成了鲜明的对比：第一次大声批评后，心中不安与愧疚使我久久不能平静；第二次对情绪的克制与他们解题情况的交流，让我感到心安与欣慰，还有小小的满足感。都说好孩子是夸出来的，当我们受到领导或他人的表扬时心里也是美滋滋的。作为一名教师，在今后的教学中若再遇到偶发事件时应多些冷静，少些冲动和批评。当他们犯错时，应该控制一下自习的情绪，改变一下教育策略，使他们自己认识到自己的错误与不足，不如多些鼓励、激励，我想这才是我们想要的教育吧!
