“让我们的身边都有数学的身影，让孩子们无时无刻都能感受得到它们的存在，”朝着这个目标，我们四年级数学组可是动了一番脑筋。为了让数学课程更加可视化，生活化，可操作，可体验，结合四年级的教学内容，更好的让孩子们感受角的大小，以及三年级所学的测量方面的知识，我们在教室前门以门轴为中心点，在地面设计了一个量角器，当我们把教室门打开的时候，门与地面就会形成各种各样的角，角的度数也清晰可见，在教室门上，粘贴了一个两米长的尺子，在墙面上，圈起了一个边长是一米的正方形，让同学们可以更加直观的感受边长一米的正方形大小，也因为这样，一到下课，孩子们总是喜欢围在教室门周围，琢磨起来，时而起身站立，时而俯身有所思，时而迫不及待地拉着老师和同学比个子，每次从四年级教室门前经过，总是被同学们“请进教室”一探我的身高之谜，等确定我的身高没有“水分”之后，孩子们才肯依依不舍的放我离开。
在传统的数学课堂上，由于学生学习负担较重，根本无暇、也没有兴趣去讨论数学生活问题。出现这种现象的一个原因是，教师没有把数学“通俗化”、生活化，没有让学习数学成为学生兴趣的一部分。很多数学教师抱怨，我们的学校还没有条件去创设那种让学生快乐地学习数学的环境，认为是学校的硬件设备不充足，因此影响了数学教学。其实只要我们稍微用点心，充分利用已有资源，仅仅是一间教室以及教室中的某个角落，就可以使数学成为学生们感兴趣的话题。
在张丽老师分享到乌克兰学校参观学习的见闻时，我留意到乌克兰小学教室和中国的教室有很大的不同，由于实行小班教学，在我们看来，他们的教室都“不像教室”，比如，他们的课桌椅会呈圆形摆放，学生会席地而坐，教室的墙壁上挂着各种学生和老师亲自动手设计的教学模型。老师们有意识地把数学素材融入教室墙壁和其他装饰品中，当学生天天见到它们，日日讨论它们时，数学已经悄无声息地来到他们的身边，成为他们生活的一部分。
在班级的教学场，老师可以有计划地组织学生自己设计教室装饰品，自己设计数学问题，让参与设计与动手实践成为他们的一种习惯。由此他们也更加喜欢、珍惜自己的劳动成果，更乐于看到自己的劳动成果得以呈现。同时，也通过和同伴的体验，实际操作感受，获得书中体会不到的欢愉，在同伴互动中体验成功的喜悦，参与的热情。
如果需要花费一些时间来创造这种积极有益的数学学习环境，是一件非常有意义的事情，今后，我们会邀请学生自己设计教室环境，并想方设法创造新的学习生活环境。对环境的设计从某种程度上表明了学生对学科的理解水平，也是他们的一种实践作业。学生很喜欢这项活动，并且非常愿意为这项活动投入时间与精力，而老师们需要做的，就是大胆的放手和支持。
数学问题无所不在，关键要看老师们自己能否发现它们，并在课堂上好好加以利用，当实践和体验调动了同学们学习的热情，让学生获得一种不曾有过的体验，慢慢的将它们融入到学科学习中成为一种习惯时，学习中的很多问题都会迎刃而解。
