2018年11月9日，周五
上午，听语文课一节，全程记录，从整体到细节，由师到生，观察，记录，分析。
本文共分两部分，课堂实录和我的解读。
课题：《走进竹世界》
执教人：奚小波
执教班级：一年级十一班
时间：9点10分——9点50分
地点：江苏常州武进实验小学。
课堂实录——
师：领袖演讲课程，今天轮到谁了？
生：我。
师：三分钟展示，请上台。
一女生上台，以打快板的形式演讲“叶公好龙”。
师：谁来点评一下？
生：我觉得她讲的很流利，中途没有停顿，而且很有节奏。
师：谢谢你中肯的评价。她的快板打的活灵活现，很精彩，内容也很有趣。
师生问好，开始上课。
师：今天，老师给大家带来了一位神秘的朋友，我把他请出来。
老师表演魔术，请出朋友“竹蜻蜓”。
师：谁会玩？
一生上台玩竹蜻蜓。
师：小手一搓，我们的竹蜻蜓就飞起来了。既然如此，就让老师想起了一句歌词，是这样唱的——
老师演唱歌曲《竹蜻蜓》。
师：竹蜻蜓好玩，我要考考大家，为什么他叫竹蜻蜓？
生：竹蜻蜓是竹子做的，可以像蜻蜓一样飞。
师：你真的善于观察，发现它的材料是竹子做的，发现他长得像蜻蜓一样的一对翅膀。
师：这节课我们一起走进神奇的竹世界。
师：竹，我们并不陌生。房前屋后，村里村外，河边湖畔，都能见到竹。竹，在你的印象中，有哪些部分构成呢？
生：竹节、竹秆。（老师提醒“秆”的读音）
老师在黑板上画“竹秆”。
师：还有吗？
生：还有竹叶。
老师边说“竹叶密密麻麻”，边在黑板上把它画一画。
生：还有竹茎。
师：这个并不常见，等会老师会介绍到。
生：还有竹花。
师：你的课外知识真丰富。
生：还有竹笋。
老师提醒大家，齐读竹笋，并在黑板上画竹笋。
师：竹竿和叶子之间，还有什么？
生：竹枝。
师：是的，竿和叶子之间，还有竹枝连着。
全班齐读竹枝。
师：竹枝，细细的，一根一根。
老师画竹枝。
师：老师画的竹子和竹笋像不像呢？希望同学们来表扬一下老师。
学生规定动作表扬老师，对老师表示感谢。
师：这些部分都是我们生活中所常见的，竹子还有一些不为人所常见的。有几个小朋友已经说到了，说明他的课外知识非常的丰富。竹子也是会开花的，我们叫做——
生：竹花。
师：大家已经会对竹子命名了。
师：竹子的下部还长得像鞭子一样的东西，我们把它叫做竹鞭。
全班齐读竹鞭。
师：竹子真了不起，有这么多部分组成。竹子呢，也特别喜欢交朋友，很少孤零零的一个人。这么一大片竹子连在一起就构成了……。
生：竹林。
师：（展示ppt）看到这样的竹林，你想说些什么呢？或者你有什么样的感受呢？
生：我感觉很清爽，而且很漂亮。
师：风景优美，空气宜人。
生：我看环境非常好。
事：绿色的，让人看了心旷神怡。
生：我来补充，景色很丰富，空气也很好。
师：你说的和其他的小朋友，不谋而合。
师：这绿意盎然的竹林，忍不住让我们去欣赏。伴着音乐，一起纵身竹海，感受竹子的魅力吧。
音乐起，感受竹林的魅力。
师：这些竹子，日复一日，就长成了我们的竹林。连成一片，就构成了竹海。竹子在野外悄悄地生长着。
师：我们的小朋友是怎么知道，我们的竹子由这些部分构成的呢？你是怎么知道的？
生：我去过南山竹海。南山竹海的竹子有很多。
师：你深入的到竹海里了解了，亲身体验了一番。你是怎么知道的？
生：我用眼睛观察到的。
师：也就是说，我们用“看一看”的方式来了解了竹子。老师把它概括为——看。
要想深入的了解竹子，光看可不行。你还有其他的了解方法吗？
上次我和爸爸妈妈出去旅行的时候。我用眼睛看到竹子的下面是一横一横的，上面是空的。
师：你的方法也是看一看，还有吗？
生：幼儿园的时候，我挖过竹子。
师：你动了手挖过竹子，也就是说用了“摸一摸”的方式。
生：还可以尝一尝。
师：我们的餐桌上有不少竹子的菜品，我们可以尝一尝。
生：可以咬一咬。一次，我和爸爸妈妈去南山竹海。那里的竹子非常的高。从小到大没摸过，所以想去咬一咬。
师：你想和竹子有一个零距离的接触。你的方法非常的奇特。
生：竹林有香气，我想去闻一闻。
师：老师把它概括为“”闻”。
师：刚才小朋友打的竹板，主板是由竹子做的，那么我们还可以——
生：还可以听一听。用手敲一敲，听一听竹竿的声音。
师：老师把它总结为——听。
师：接下来请小朋友们，选择其中的一种几种，以你喜欢的方式，与竹子来一场亲密接触。待会儿请小朋友们来说一说，你发现了竹子的什么秘密？
师：现在请小组长轻轻地拿起竹子。音乐响起，由小组长开始探索，探索完毕，传给其他的组员。听懂的，微笑点头。哪个小组表现最安静，邀请他先发言。
音乐起，学生分组探索竹子。
师：大家的体验十分的愉快，请小组长轻轻地把竹子放在地上。
师：你发现了竹子的什么秘密？以怎样的方式发现的？
生：我咬了一下竹子。竹子很坚硬，有的大有的小。
师：他发现竹子很硬。我相信，他说的是竹竿部分。你看这个小组，他把竹子咬的支离破碎。这说明竹子身上还有软的部分。也就是说我们的竹子有硬的部分，也有软的部分。老师给他一个词语叫做——刚柔并济。
老师板书，学生齐读。
师：同学们观察到的这个，是从外观上观察到的，也就是竹子的外形。
生：我用看的方式发现竹子是绿色的。
师：你观察到了它的颜色。
师：在我们的大自然中，一年四季，竹子是不是都是绿色的呢？请看——
老师指着PPT边看边说，春天，春绿盎然。夏天，夏日炎炎，竹子枝繁叶茂。到了秋天，即使秋风萧瑟，大部分竹叶是绿的。到了冬天，即使白雪皑皑，我们的竹叶还是绿的。由此可见，无论春夏还是秋冬，竹子始终是绿色的。老师给他一个词语——
生：四季常青。
生：竹子上面有一节一节的条条。
师：也就是说，竹节上面有——节。
教师贴词语——有节。
生：我发现它的里面有洞，是空的。
师：你观察到了它的内部，有洞，也就是说它有空心的结。
教师板贴空心结构，全班齐读。
师：看老师手里的这支竹子，长得怎么样？
生：长得很高，粗，不太会倒。
师：野外的竹子长得很高，他说的是对的。这是老师截取的一部分，可以说长得很长。
生：他长得还很茂盛。
师：也就是说他长得很挺拔，简直就像我们的笔一样直，我们叫他——笔直。
老师板贴——笔直。
师：刚才，同学们通过这五种方法了解了竹子的特性。小朋友们认识世界和探索自然的方式，还有很多，未来我们要继续尝试。
老师板书：省略号。
师：竹子还是一个庞大的家族。全世界的竹子大约有1200多种。我们中国的竹子，就有314种。我们一起来认一认竹子成员。
老师一边展示图片，一边让学生说出竹子的具体名称和起名理由。
老师做小结：竹子可以颜色命名，也可用造型命名。
师：这些竹子是怎么生长的呢？请观看加速短视频——竹子的生长过程。
老师根据视频，简要解说，认识视频中出现的竹。
师：竹子种类繁多，形态各异，老师给它编了一首儿歌。大家听听看。
老师打着快板，读儿歌。并提醒同学们：听好老师的节奏。
ready go！老师带领全班同学打着快板，读儿歌。
师：竹板就是由竹子做成的。可见，我们的竹子浑身是宝。今天我们先来了解一下，竹子的竹叶有什么作用呢？
生：我觉得竹叶香香的。
生：我也觉得竹叶香香的，而且细细的、软软的。
师：大家猜猜，竹叶可以用来干什么？
生：泡竹叶茶。
师：我们的竹叶经过采摘、清洗、晾晒三个步骤，就可以变成竹叶茶叶。看，就是这个样子，谁再来闻一闻？
生闻：有一点儿苦。
生：香香的。
师：竹叶茶还有其他的功效，抗疲劳，改善睡眠等作用。
师：小朋友想不想来喝一喝？
生：想！
师：在大家的桌上，老师提前泡好了茶。各小组成员的组长，请给组员倒好竹叶茶。
组长倒竹叶茶。
师：喝茶之前，给大家介绍古人喝茶之道。先看茶的颜色是什么颜色？
生：绿色，黄色。
师：是的，黄绿相间。
师：接下来再闻一闻茶的味道？
生：十分清香。
师：最后请小朋友们来尝一尝。
学生按三步骤品茶尝茶。老师提醒：烫，要吹一吹。
师：今天这节课，我们一起走进了竹世界，探索了竹子的一些秘密。所有的小朋友都意犹未尽。回家之后，陪着家人一起喝一喝，并复习今天所学的内容。
师：我们竹子的魅力，远不止于此。下节课我们继续通过竹筒饭，来了解我们“舌尖上的竹子。”
师生相互再见，课堂结束！
我的解读点评——
1.这是一节什么课？语文课？综合实践课？都不是！这是一节基于“书院课程”体系下的一年级“竹”文化的班本课程里的“项目式学习”课。
2.谁来上这种类型的课？语文老师。除此之外，围绕“竹”文化，科学老师可以上，美术老师也可以上。只不过，它们各自突出自己的学科特色。比如这节课，它突出了语文主题阅读的特色。且基于一年级的学情，老师巧妙地加入了识字和认字的环节，还着重了感受表达和语言运用。
3.这种类型的课一般上几节？根据一年级的课表，书院课程一般为两节。
4.课堂内容来源于哪里？同学们手中有一本通用的教材，钱峰编写的《万物启蒙 竹》。教材由学生自行购买。课前，由本班语文老师，利用午读时间，带学生通读读教材。所以，学生们对竹有了一个大概的了解。因此，学生在课堂的表现非常的精彩。
4.这堂课，学生可能会获得什么？探究的热情，学习的主动性，探究的基本方法，感受的粗略表达能力，竹的基本知识和茶道之法，小组互学互帮的合作能力，等等。
5.这堂课，教师都做了什么？这位老师真是多才多艺。显性看，老师玩魔术，唱歌曲，画竹子，打着快板唱儿歌。隐形看，引导学生认识竹子的组成部分、梳理探究认识的方法，了解竹叶的作用，领着大家学着古人的样子，品茶喝茶。内容之丰富，形式之多样，预设和生成完美的合二为一，值得好好的琢磨琢磨。
6.教学设计环环相扣，严丝合缝，起承转合，实在精彩！
比如，开篇，用魔术引出竹蜻蜓，由竹蜻蜓引出竹，学习竹的组成部分，直至得到“竹林”。看竹林，谈感受。由感受出发，设计具体的场景（小组课堂探究竹子），让学生深度思考，以问题（你通过什么方法，发现了竹子的什么秘密）为导向，获得并尝试探究的基本方法（看摸咬闻听……）。
再如，通过认识竹子家族，过渡到用短视频的方式观看竹子的生长过程，进一步统整，形成儿歌，转化成儿童能懂、易懂和能接受的方式开展教学。
再如，后半部分，老师选其重点，关注竹叶的作用，进而指向竹叶茶，学习古人为茶之道。
课的最后，老师提出新的兴趣增长点——通过竹筒饭，来了解我们“舌尖上的竹子。”听到这句话，不光是孩子们跃跃欲试，就连我也特别想品一品竹筒饭，感受舌尖上的竹文化。
7.一年级的孩子们素养高，感受力强，表达清楚准确。他们可是刚刚入学两个多月的一年级孩子？怎能如此？课后的评课，我才知道这其中的秘密。本班的语文老师说，刚入学，老师就对孩子们的点评、发言等课堂活动做了基于标准下的培训，在课堂上进行自觉自主的训练。反观我们，也许有这样的意识或行动，但，不细致，不坚持，也就没有我们想得到的效果。
总之，这堂课，可学，可用，可改，可变。最重要的是，它带给我们另一种思路，让我们看到另一番可能。
听到有人说，它不适合我，我上不了它。
我说，改变不了自己（理念+行动），你永远不可能与“课程”牵手。即使“家长”做主，牵手成功，“离婚”风险也会大大增加，直至痛苦的“分手”。
常读课例，再解课程，试着实践，遇成功多总结，遭失败总自省，你会发现且遇到另一个自己。
那，江苏常州，不虚此行。
