秋高气爽，金桂吐香，今天，英民中学迎来了内黄县的教育同仁们。根据校领导的安排，我做了一节语文课。
接到通知之后，我就一直在纠结，不知道讲哪一课。最后，我还是决定讲《创造学思想录》。这是九年级上册第三单元的第二课。其实，本单元的其它三课我都讲完了，之所以这课没讲，是因为一直不知该怎样进行教学设计。索性趁这个机会，将这一课拿出来，以求各位听课专家们的指正吧。
这是一篇思想录，共64则，本文节选了8则。本文虽然是一篇议论性质的文章，但通篇都没有明确的观点，作者只是对生活中的实例、小故事、名言等进行了思考，发表了自己的看法。学习这样的文章，应该如何定位呢？
反复研读文本之后，我确定了两个目标，一是熟读课文，能结合实例，理解文章的基本观点；二是深读精思，采用圈点批注的方法，体会“思想录式”文体语言的特点。
本文是一篇议论性质的文章，语文课标要求，初中生来“阅读议论性文章，能够区分观点与材料”，因此“找出并理解文章的基本观点”是必须要达到的目标。怎样突破这个目标呢？我设计的问题是：这八则随想都没有明确的观点，请浏览课文，任选一两则，在段末提炼出一个“论点”句。为了降低难度，我还给出了一个示例：（第二则）由此可见，创造性思维就是摆脱习惯性思维，建立一个属于自己的思维模式。
这样设计，与我们班的学情有关。进入九年级之后，我们开始学写议论文，并强化训练材料作文的写作。但学生总是不能严谨地表达观点，因此我想用这种方式来训练学生提炼观点的能力。
因为每则思想录都没有明确表明观点的语句，甚至没有关键性的词语，作者只是陈述事实，因此学生提炼的论点仍是在原句上打转转，没有深入思考，没有触摸到作者的本意，我只有一再引导，学生才勉强说出“打破思维定势”、“透过现象看本质”等高度概括的论点。这个环节，学生走得踉踉跄跄的，我必须不断伸出拐杖，他们才勉强在文本中站稳了脚跟。
设计赏析语言的目的，其实是引导学生体会思想录的语言风格，学习由生活现象或阅读所得，引发自己的思考，随时记录自己思想的火花。怎样达成“赏析语言”的目的呢？我设计了这样的问题：这几则思想录，不仅在内容上给我们很大的启发，在语言上也很有特色。请任择一则进行赏析，批注在课文中。并给了示例：比如第五则，先引用“人们”的话，论述人长大后往往会失去想象力，然后引用毕加索的名言，与“人们”的话形成对比，强调了保持想象力对于创造性思维的重要性。
备课时，我还预设了种种答案，比如：①运用比喻。第1则运用比喻，生动说明在发挥创造性思维时精神“放松”的必要性。第6则运用“你的箱子”来比喻习惯性思维、常规思维，“从你的箱子里走出来”生动地说明了摆脱习惯性思维的必要；②运用小故事。第2则亚历山大解高尔丁死结的故事，不仅生动形象，富有传奇色彩，还能发人深省；③运用生活实例。第7则，农民看铁路，第8则，铺设人行道。这些例子都典型鲜活，颇为动人；④引用名人名言。第4、5则引用毕加索、格奥尔等人的名言；⑤多用设问句。第3则，运用了三个设问句，引起读者注意，引发思考，有利于开拓思维。
学生大多是从论证方法的角度来回答的，比如比喻论证、对比论证、举例论证等，我只好再次讲述语录体的特点：形式不拘一格，有的用小故事和创造者的实例，有的引用名人富有哲理的名言，有的直接说出自己生活的感受，以此引出后一个环节的小练笔。
现在再反思自己的教学设计，其实自己在这道题上寄托的用意，和这道题是背道而驰的。赏析语言和思想录的文体特点，本来就是风马牛不相及的，自己却硬想让学生在赏析语言的同时，体会思想录的写作方法，以此树立“随时记录自己思想火花”意识，这种想法，自然是无法达成的。
小练笔则是让学生仿照课文这种写法，回忆自己看到的生活中的现象、实例，或读过的故事、名言，认真思考，试写一则自己的“思想录”，一百字左右。我在下面巡视，发现学生写得很精彩。但时间太紧了，只展示了两位同学的练笔，就连我自己提前写的一则，也没来得及展示。
反思这节课，有优点，也有不足。、
导入时，我创设了情境，让学生穿越到十年后，自己研究生毕业要应聘，我扮演面试官，学生扮演考生，让他们把梳子推销给和尚，推销得多者录用，以此引出创造性思维的重要性。我先让同桌之间一人扮考生一人扮和尚进行模拟，然后在说服我。但是，有一个学生读过这个故事，迫不及待地喊出了方法，我封他为“创新达人”，他特别开心。
学生提炼论点时，我板书了“突破思维定势、想象力、放松、看本质、按规律办事”等关键词，小结时，我再次重复了这些关键词，和课文题目一起，板书为蝴蝶的形状，告诉学生“培养自己的创造性思维，破茧成蝶，在创造的天空美丽飞翔”，比较有新意。
但也有很多不足。时间处理不当，前松后紧，导致小练笔创作和展示不充分；第三个问题设计不当；评价语不丰富；对于学生的回答，点拨、总结不到位......
正如世上没有完美的人一样，教育史上也没有完美的课。正因为有了缺憾，才有了不断改进的动力。祝福自己能够在不断的改进中提高自己的备课、上课能力。
