学生档案
小潘，九(1)班学生，男，父母离异，六个月开始由爷爷奶奶抚养。
小潘性格执拗，近乎不近人情，只关注自己的利益和喜好，但凡让他感觉“不舒服”的或者超出他的利益圈的言语和行为他都不愿意听或者接受，且会用粗鲁无理的言语“堵”别人，让想与他交流的人——亲人、老师，知难而退，从而落得“清净”。
他极度讨厌学习，不愿意任何人跟他说学习的事，他用熟睡来度过在学校的日子，抗拒作业，觉得所有的学习都没有用，写作业是浪费时间。且认为学习是他自己的事，和其他任何人无关，所以拒绝接受教育和劝解。
他怨恨自己的亲人，觉得自己的不幸是父亲造成的，而父亲是因为爷爷奶奶没有教育好，所以，虽然爷爷奶奶抚养照顾了他十几年，在他的内心毫无感恩之意，反而认为那都是他们自找的，与他无关。虽然爷爷奶奶生活其实不容易，但他不愿意去关注。
我是孩子的班主任，从接手这个班一来，四十多天已经过去了，我一直再努力寻找解决问题的突破口，但几次交流下来，感觉收效甚微，当然，有些变化，不过没有达到预期。
情况分析
随着我所掌握小潘的资料越来越多，小潘的人格画像逐渐出现了轮廓。
通过仔细观察和深入的分析，我觉得小潘的问题出在个人情感“荒芜”，在他的生命里，温暖很少出现。据小潘口述：小的时候，如果不是因为他在学校顽皮闹事，他是见不到他的父亲的（他父亲是他的监护人），且几乎每次父亲见他都是一顿拳头，而母亲是猴年马月才能看到一次。跟着爷爷奶奶，也没有得到尚佳的照顾。根据小潘的描述，爷爷奶奶其实一共养着三个孩子（小潘，小潘的表弟、小潘同父异母的弟弟），爷爷奶奶住的房子并不大，也就两室一厅。小潘在三个孩子中最不受待见：他成绩很烂，性格很差、脾气执拗，讲话比较冲，生气起来六亲不认。所以奶奶经常贬低他，且对他情感上的关怀也很欠缺。据小潘说，他的胃口跟爷爷奶奶不太一样，常常吃不下他们吃得那种口味，但奶奶并不在意，而是自顾自地收拾好出去玩了。而这些经历只会加重小潘因为被“抛弃”带来的焦虑以及对人的不信任感，长此以往，就形成了他冷漠无情的性格。他每天最重要的东西就是手机，刷各种视频消磨时光。他这样的行为又让他变得思维“迟顿”，身体慵懒，什么也不想做，不想烦，只想吃了看看手机，困了睡觉。由此，在学校里只能是“睡仙”。
转化思路
对我来说，面对这样的学生
1.首要的是沉住气，不能被孩子的各种劣性带偏了；
2.坚定事出有因，积极探究孩子问题背后的成因，对孩子身边的资源信息进行收集，筛查，寻找能借力的点（人或者事）；
3.以共情为主要行动方式，以沥青孩子的认知为辅助，创设情景帮助孩子学会谅解、理解，逐渐融化掉内心的“坚冰”。因为在我的理解，孩子之所以消极、被动，懒散，都是源于他内心缺少爱，没有爱，就没有动力。就如海伦.凯勒的老师沙利文说的：没有爱，你不会幸福，连玩都不会。小潘就是典型的在缺爱的环境中长大，由于从小缺少爱的滋养，他内心的爱也干涸了，他对他人就没有爱。我觉得要想小潘有所改变，就要唤醒他内心沉睡的爱。
让沉睡的“爱”苏醒20211111
今天，我和小潘进行了一节课的谈话。今天的小潘和以往其实有些不太一样：
1.早自习期间我让他去办公室，他的情绪反应比以前平和，没有狡辩，也没有不耐烦，只是“撒了一小娇”—故作深沉地一挑眉说了一句“你怎么这样”，就去了。
2.今天的小潘，没有往日那么“傲娇”，一般情况下，小潘是昂着头，满脸不削地杵在哪儿，一副谁也不能拿我怎样的样子。
今天的我是这样开的头。
1.我没有急着说什么，而是让他站在旁边想我昨天提出的要求，想好了再跟我说。
2.我依然跟孩子强调“爱”（未完待续）
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