上一周，九年级进行了第一次月考。周末，我接到了学生的一个电话：
“王老师，您好！我是小贾，我感觉考试时好多题目都一知半解，答得不完整，这一次肯定考得不好。”孩子的声音有些颤抖，她接着说：“我想请您帮我补补，课间也行，自习也行，不知道您方便吗？”
“好呀，只要你有不懂的问题就随时找我，我帮你。”我急忙答应着，害怕打击了孩子的积极性。“等下周成绩出来后，我们再对照试卷制定具体的复习计划吧。”
听到我答应了她的请求，孩子连连道谢，之后挂断了电话。
其实，这个孩子的学习非常优秀，不可能出现她说的那种情况，即使有个别问题，也绝对没有大范围补习的必要。当我正在纳闷的时候，一则手机短信浮现在我的脑海中。
那是上学期的一天下午，我收到一条信息，内容大概是这样的：“王老师，你好！我是你们班小贾的妈妈，我想和你交流一个事儿，希望你不要介意。孩子说她很喜欢学习数学，可老师似乎不喜欢她，课堂上不喜欢叫她回答问题，课间也不喜欢找她谈话......”，记得我当时只是搪塞了几句：“小贾很聪明，学习很认真，成绩也很突出......”。
现在看来，我以前的确忽视了这个孩子，致使孩子在学校的情感需求留下了空白。
实际上，像小贾这样的学生，他（她）们在老师心目中有着一个共同的名字：好学生。他（她）们成绩优秀、行为规范、从不给老师添麻烦，正是这一系列的闪光点，他（她）们才常常被老师们忽视。想想自己：课堂上特意照顾的是那些“学困生”，课后经常谈心的是那些“问题学生”，好像很少主动找过那些“好学生”，很少关注过他（她）们。
有这样一个故事：一个小男孩作业中错了很多题目，爸爸觉得奇怪，便责问孩子。孩子告诉爸爸，他是故意做错的，因为只有这样才能被老师叫到办公室里，才能被老师关心。是呀，哪一个学生不渴望被老师爱、被老师关注呢？
对于好学生，不能因其“品学兼优”而被忽视，他（她）们也需要被关注。我们老师要关注其喜怒哀乐、言行举止、情感态度，我们要像他（她）们关注我们一样去关注他（她）们。
