文 | 康磊
一、抓得紧的九年级成绩不升反降，引人深思
新学期开学了，大家还在拿着上学期期末成绩进行讨论。
尤其是九年级学生的成绩，更是讨论的重点。
早上从五点半就要求学生起床上早自习，上午四节课，下午四节课，晚上三节自习课，（虽说是自习，但很多老师还是在讲课或检测）一直到晚上九点半学生才被放回寝室休息。
明明九年级已经抓得很紧了，时间做到了充足的保障，为什么成绩不升反降呢？
在某些老师甚至学校领导看来，学生的成绩与时间成正比，要想提高学生学习成绩，只有拼时间、刷试题、买教辅、印试卷、请家教、日日清……
只有这样，才会让学生有充足的学习时间，保证学生天天沉浸在课本里、试题里、教辅里、学习里，何愁学习提不上去？
只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。
这个观点是苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第25条《想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间》中开篇就提出来的。
他也觉得这个观点，对于多数教师来说，初看起来可能有些荒谬！
但苏霍姆林斯基马上强调：但是，这并不荒谬，而是教育过程的逻辑。
因为在苏霍姆林斯基看来，学生的学习日被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性就越大。
这应该引起每一位教师和校领导的思考！
二、自由时间是丰富学生智力生活的首要条件
在苏霍姆林斯基看来：
自由时间的问题，不仅是涉及教学，而且是涉及智育、全面发展的最重要的问题之一。正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的。
学生如果想要不因为某些原因（比如生病请假而耽误功课），使成绩落后，更要有充足的自由支配时间。
因为自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。
只有保证了学生的自由时间，学生的生活才不至于仅仅只有机械的学习，而会使学习富有成效。
三、学生的自由时间来自哪里？
在苏霍姆林斯基看来，学生的自由时间来自三个方面：
1. 学生的自由时间来自教师
这要求教师是一位“明智的、善于思考的”教师。
因为只有这样的教师才能通过自己充分的备课、有效的授课、精辟的练习等手机，为学生赢得自由的时间。
教师要充分了解学生的学习状况、心理特点、班级氛围等，在此基础上，为学生设计更科学高效的课堂教学，与学生一起深入到知识的内部，抓住核心的知识，精讲多练，充分利用课堂40分钟的时间，就让学生掌握必要的核心知识，而课下又不占用过多的时间，做题抄写，死记硬背。
很多领导只看到不少所谓“优秀”、“负责任”老师的学生成绩很好，却从没有深入思考过，这样老师的成绩取得是用什么换来的。
很多所谓“教得好”的老师，并不是只抓住课堂时间，提纲挈领，精讲占据，而是在课下仍旧布置大量的练习题，为学生“推荐”相关的教辅资料，印制大量的试题练习，占用了学生大量的课下时间。
如果把学生所有用以学习本科目的时间加在一起，是课堂时间的数倍，这样的老师，他的教学是高效的吗？
这样的教师是“明智的、善于思考的”吗？
他不但让自己的教学陷入低效的循环，还自私地占用了学生学习其他科目的时间，影响学生整体成绩的提升。
这样的教师只管“走自己的路”，却“让别人无路可走”！
我们的老师也该反思，我们是不是这样“负责任”的老师。
2. 学生的自由时间来自自身
苏氏说：
学生本身也是赢得自由时间的重要助手。
知识处于何种状态——是处于能动的、积极的状态，还是处于僵化的状态，这在很大程度上也取决于学生。
学生的学习习惯良好、智力正常、学习态度端正、有一定自制力……都是学生为自己赢得自由时间的保证。
积极投入的学习，高效地完成课堂学习任务，这样才能为自己腾出更多自由的学习时间。
培养学生的自学能力，合理利用自己的自由时间，这将是教师教育的重要任务。
3. 学生的自由时间来自作息制度
如果学校教学管理人员一味地认为提成绩，就要靠拼时间，那么，在学校师生的作息时间上，就会有所体现。
就像我现在所在的学校，七八年级从早上5点40到晚上9点10，九年级要把晚10点结束就寝。全天近16个小时的时间，都在教室里熬着。
看似学生都呆在教室里，实则学习效率早已下降。
苏氏就提出：
绝不允许在刚刚上完几节课以后，就让学生接连几小时地坐在那里读教科书和做练习。
但在我们的学校，却恰恰在这样做。
（而在高年级，）学生经常在下半天还是3、4个甚至5、6个小时地从事着和课堂上同样紧张的脑力劳动。
每天10至12个小时坐在那里读书、听讲、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题，——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底将会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷淡的和漠不关心的态度，使得一个人只有学习，却没有智力生活。
苏氏书中说到的现象，就真实在发生在我们身边，并且有过之而不及之实。
