（一）
昨日那节课上，在另一个班继续上《林教头风雪山神庙》，讲到人物分析时，学生的回答中有亮点，其中印象最深的有对“割”这个字的理解，剖析。一学生演示“砍”和“割”，为何不一刀砍断，要一刀一刀割掉呢。一刀砍断，不够解气，而割下去的每一刀都是怒气，都是恨。一刀解一恨，一刀解一恨！但是有学生联系上下文线索来分析“割和砍”，说“割”字照应上文，因为上文提到林冲去买了把解腕尖刀，一直带在身上，并用它手刃仇人，尖刀只能割不能砍。真为学生对文字的敏感度点赞。
今日终于要结束课堂了，环境描写的品读从题目出发，最后又落脚在题目上。我问学生，这场“风雪”只是自然中的风雪吗？如果在“风雪”的前面加入一些修饰词语，可以是——？
学生说不只是自然中的风雪，师生一起读出:这还是一个生命危难时的风雪，
一场人生失意时的风雪，
一个关乎家庭幸福的风雪，
一个隐喻社会和谐的风雪，
一个暗示国家稳定的风雪。
每个人的一生中或许都曾经遭遇过一场不可躲避的风雪。林冲生命中的这场风雪，他的生命历程，你读出了点什么？罗曼.罗兰曾经说:从来没有人读书，只有人在书中读自己。也有人说天下的文字其实写的都是同一个故事。于是，我说，同学们，来说说你们自己的读书感受吧！
学生都能联系自己试图从林冲身上读出自己。有的说，我从林冲的身上读出了忍让的重要和分寸；有的说每个人都有无奈的时候，人生不如意之事十有八九；有的说不要一味的善良，要看对象，该出手时就出手；有的说林冲有太多顾虑，但是我们每个人大多都有家庭，顾虑是不可避免的…………然而，林冲一路走来，又怎能用三言两语能道得清，说的完的。有时就是那些一股又一股无形的力量催逼着你，使你一步步走到了生命的边缘。
人生不是每时每刻越过困难之后就是希望的，也不是坚持到最后就能看到希望的。有很多时候是你已经很努力，很努力了，依然还是失望，还是苦逼，这是真实的人生。
我问学生，都说“男怕入错行”，是不是，林冲选择了“文”，重新选择职业，他的命运就不一样了呢。学生都说，不会不一样，职业虽然换了，但是他的性格没变，他所处的家庭和时代背景没变，或许选择了“文”更无力反抗。
一个人的命运，在乱世中，很难单一地说通过职业选择的正确与否去改变。我又问学生，那如果林冲杀了仇人之后，没有梁山之地接收他，你们觉得他还可以有地方栖身吗？
学生纷纷提议:
他可以四海为家，从此孤独终老，
他可以躲到深山老林，隐姓埋名，
他可以毁容，回来就不怕官府抓了，
他还可以到别处去，重新组建自己的团队，东山再起，
…………学生说了很多，很多，可是林冲最后是上了梁山，而且到最后读得真是令人心痛。好的小说，除了给人美感，快感，温暖，还应有深刻和心痛！而且是久久的，久久的。这大概就是经典，经久不衰！
（2）
开学初，就直接进入必修5的小说阅读，备课时，我的脑海里一直记着程翔老师那节《窗》的小说课。两个词牢牢记住:悖体阅读和适体阅读。于是，一有时间就把自己待在屋里，久久地盯着文本，尽量久到爱上它，尽量懂它，作文字的知音。读书就这样开始了……
就在有点想泄气的时候看到朋友圈浙江省特级教师肖培东的一句话，有点怕怕:从不读书的人教人读书，从不写文章的人教人写文章，语文从此凋零了……
我想，语文不能凋零！
以前我不教人读书，只是作一个纯粹的阅读者，阅读过程中想笑就笑，想哭就哭，想骂就骂，想怎么读就怎么读。现在作为一个教语文的人，要教别人读书了，于是重新把书拿起来，认认真真地读，好像不把文本里面的一两个深刻读出来誓不罢休，又好像不读出点新鲜事物来就好像对不起这篇文章，对不起作家。于是乎，高喊一声，“谦卑，谦卑再谦卑；虔诚，虔诚，再虔诚！”于是乎，提醒自己，回归文字，贴近文本，穿文凿句，哪怕是那些零言碎语也要死命抠出来，看看到底有啥意义。
后来，职业病就上身了，不教语文的人开始不理解教语文的人了:没事，在家里碎碎念，动辄来个这个词儿，这个字到底啥意思？背后有啥深层意味咧？此处设计目的何在？欸，今天学生讲的那个什么字的理解真是不错，对文字的敏感度把握得真到位！语文老师不知不觉就让自己的生活时刻处于一种语文的状态了，正如特级教师王君老师说:你怎么活你就怎么教。活法即是教法，教法就是你的活法。
让活着的每一天，都与文为伴，在文字世界里观天，观地，观人。在文字世界里，慢慢寻找自己。
爱上文字，从此与它缠绵！
