——选自个人旧作《教育行思录》
昨天，学校一对年轻教师带着自己的孩子在操场上放风筝。我一边沿着跑道走步，一边看着他们。
放风筝一般在我们这里是在正月里，在春节后。那时节风高，容易升起。操场上满满的都是放风筝的人，你的高，我的低；你的线长，我的线短；你的缠住我的，我的撞了你的……大人叫，孩子欢，处处欢笑，人人幸福。
但最近几年，教师们忙着在假期补课，许多人已经顾不得到操场放风筝了。今年好像又多了一些，正月十五前后，每天在操场上能看到一些。今天已到正月底，这个时候再放风筝，显然是已经过时了，但一家子玩的很惬意。开始时也曾为怎样能放起来争论了几句，等风筝放起来并越升越高，一家子仰着头，高兴地叫着、跑着、跳着。
操场上都是走步的人，只他一家三口在放风筝，渐渐的自己就没有了兴头。孩子本身没有什么太大兴趣，只是跟屁虫，且兴趣转化快。一会就看上别家小孩子骑单车，就一点点凑过去，母亲不放心也就放下风筝跟着孩子走。两个忠实的观众走了，男人渐渐也没有了兴致。收回风筝？看看在天上飞得好好的，似于心不忍。不收回？孩子、妻子全走了，自己一个大男人，孤独地在操场上放风筝，又有点儿不搭调。
于是男人把风筝线绑在计时架上，也加入到走步的队伍中。
失去牵挂、控制的风筝，一点点向下落，三摇摇两晃晃，一点点向地面落下来，最后一头扎到草坪上。
大家就笑着说，没有控制的风筝是不行的。
风筝如此，教育又何尝不是如此。
时机不好，就不会收到好的效果。大家都放风筝，就会出现一片高潮。大家都在踢球，你偏要在操场上放风筝，任凭你放飞的再好，也难免陷入“曲高和寡”。
学生发展的好，全是因为教师在后面一收一放。如果老师在那里死攥着绳子不松开，风筝是飞不起来的。同样，如果教师一下子把绳子全松开，学生也会不知所以。
小吴打小独立性很强，到学校后与班主任开头好好的，渐渐就合不来了。班主任老师与他沟通、交流过多次，但就是不行。也是班主任赌气，说以后我再也不管你了。小吴心里话，太好了，我巴不得呢？我已经是大人了，谁让你天天跟在屁股后面瞎念叨。
没有了班主任在身后的嘟囔，小吴迎来了好几天舒心的日子。有点小捣乱，他偷偷瞅瞅班主任。要在过去，班主任老师早就一个箭步冲过来训他了。但现在，小吴明明觉得班主任发现他了，但班主任根本看也没看他一眼。好像根本就没有看到，或根本就没有他这个人存在。看班主任没有理他，小吴一时竟有些失落。还好，一想到反正自己干了件“坏事”，竟没有让班主任训，心里又高兴起来。但是，一连几天，同样的事情发生了好几次，班主任就是不理他这个茬，小吴的心里就空落落起来。虽然心里还是阿Q精神地一次次和自己说，为什么非“盼着”挨训呢？我这不是贱骨头吗？一边这样想，就故意在班主任面前捣乱，但班主任好像眼里就是没有他这个人，无论他怎样想让班主任看见他在“捣乱”，真是在“捣乱”，班主任就是“看不见”。连路过的课任老师都在“训”他，班主任就是“看不见”。
一周过去了，小吴连动的“力气”也没有了。在学校里，走到哪里也觉得没有意思，蔫头耷耳。想努力学习，竖起耳朵使劲听了一句，脑子里就冒出一个念头，为什么他就是不训我呢？下课了，想和“皮小子”到楼道里吓吓女生。又一想，有什么意思呢？就伏在桌子上，心里还是“他怎么就不训训我呢？”想到这里，“噌”地从桌位上站起来，恨不能马上冲到楼道里随便拽个人过来打一顿，一步还没有迈出去，心里又说“有什么意思呢？”就又坐下，趴到桌子上。小刚凑过来，扒拉扒拉他的脑袋，问“怎么啦？”小吴没好气地喊一声“滚！”声音大的自己都觉得不是自己，屋子里吱吱呀呀的同学一时全部没了声响。大家看看小吴，互相望望，就又各自玩了起来。
到第十天上，小吴再也忍不下去了。他找了个机会，看只有班主任老师一个人在办公室，就小心地走进去，小声地喊了一声“老师”。班主任老师也没抬头，嗯了一声算是回应。小吴站在那里手足无措，一时也不知道往下再说什么。还是班主任老师打破僵局，抬起头来问有事吗？小吴轻声说没事，我想让你说我两句。班主任噗哧一声乐了，你好好的我说你干什么？小吴看老师和他说话了，向前凑了凑说，这些天你没说我，我都快要难受死了。班主任拿着手里的卷子，打了他一下，“你呀，就是个贱骨头！”就这一下打，小吴浑身觉得是前所没有的舒坦。
人不是木偶，但就是愿意有根绳牵着自己。
