读Rob Plevind 的课堂教学/管理：
“以学生需求为中心”的教学理念是在亚伯拉罕·马斯洛的需求层次理论基础上首次引入学校教学中的全新理念。
亚伯拉罕·马斯洛的需求层次理论表明，人类有着广泛的情感需求和心理需求，从对爱的需求到自我实现的需求等。
“以学生需求为中心”的教学理念将人的心理分为三大类，它们在预防学生问题和纠正学生不当行为方面至关重要。
一是对“权利”的需求：
人们渴望自己拥有卓越的能力，渴望被认可，渴望自由和自主选择权，渴望功成名就并且能对社会做出贡献。
二是对“乐趣”的需求：
人都有好奇心，充满趣味的事物能让我们更愉快地学习和成长。这种趣味包括冒险、惊喜及多样化，这些让我们的生活更加丰富多彩。
三是对“归属感”的需求：
归属感的需求包括被重视、被欣赏、被需要以及自我超越。
试想一下，当我们对需求没有足够的自我控制权，生活中也没有任何幽默感和花样，在这个社会上得不到重视且和这个社会格格不入，谁的生活称得上美好呢？
当这三种需求得不到满足时，我们往往会感到不安和沮丧。此时，所有的问题都会纷涌而至。
想象这样一个教学场景：
老师没有设计任何导入，直接开始讲解课堂内容；没有根据学生发展状况设计合适的任务；没有交流与互动的环节......
我们不难得出结论：这样的课堂死气沉沉，呆板没有新意，学生将一无所获。
事实不仅仅是如此。
在这样的课堂上通常还会发生什么呢？学生会在课堂上调皮捣蛋。
可能一开始，他们只是无聊地在课本上涂鸦或者同学间互相传纸条。
倘若没有及时发现，适时制止，学生的行为会越来越具有破坏性，达到难以管控的地步。
如在教师里随意走动、互相扔东西、大喊大叫、对老师出言不逊、肆无忌惮玩手机等等......
总之，就是想做什么就做什么。
而这一切不当行为的根源，就在于学生的需求得不到满足，这些行为反映了他们内心的不满和沮丧。
老师没能在课堂提供一些方法来满足学生的这些需求，那么学生将会自己去寻找自我满足的方式，而这些方式极有可能是偏离正轨的。
所以，我们应该铭记，心理需求的满足至关重要，因为它是一种原始的、潜意识的渴望，就像植物不能缺少阳光和水一样重要。
如果在教学活动中，穿插了舒缓心灵的音乐来营造轻松自在的课堂氛围，设置了新奇的活动道具来吸引学生的注意力，安排了适时的休整以焕发学生的精神，给予了恰如其分的赞许让学生再接再厉，设计了变化多样的教学风格让学生意犹未尽......
即便面对最淘气、最厌学的学生，这些“以学生需求为中心”的教学理念依然行得通。
通过提高课堂教学的互动性和吸引力，通过给学生提供实践和体验成功的现实机会，使课堂新鲜、有趣、有意义，学生拥有一定的自主权和选择权，确保自己的努力能被老师及时发现和认可。
不仅有利于营造积极的课堂气氛，提高学习效率，改善学习成绩，而且有利于培养相互尊重的师生关系，开展互动共赢的学习活动，加强归属感和成就感的体验感受卓有成效。
也就是说，互动和体验式学习的创新方式，能够起到“奇迹”般的效果。
因此，围绕“以学生需求为中心”的原则，了解和掌握小组合作学习过程的组织步骤及实施措施，并在课堂教学中实践小组合作学习是当今教育界的教学趋势和实用、必要的学习方法。
我们要记住的是：
如果你不给他们创造乐趣，他们就会自己创造乐趣；如果你不让他们感到自己有权力，他们会以自己的方式维护自己的权力；如果你没能让他感觉到自己有价值，那么他们就会选择离开，并可能成为一个制造麻烦的“捣蛋鬼”。
