在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际教学的总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
教师要认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。小学语文教材中编入的口语交际话题（分为以下几类）：
1、介绍类:自我介绍、介绍朋友、介绍家乡、介绍一处名胜古迹、介绍一种动物或植物、推荐一本书、身边的艺术等等。
2、独白类:讲童话故事、热爱生命的故事、动物故事，说奇思妙想，聊热门话题等等。
3、交往类:道歉、劝说、感谢、转述、安慰、导游等等。
4、表演类:演讲、小小新闻发布会、演课本剧等等。
5、讨论类:这样做对不对、遇到问题怎么办、对某种现象提出建议、讨论春游、举行小辩论赛等等。
如何更好地实施口语交际教学呢？我通过实践，总结出几点粗浅的见解。
一、创设情境，津津乐道
教学口语交际，首先要建立民主和谐的师生关系，激发学生口语交际的兴趣。要激发学生想说的兴趣，创设交际情境是关键。教师可以通过以下策略来创设口语交际的情景：
1、语言描述创设情境。如：三上《名字里的故事》、四上《感谢和安慰》、五上《父母的爱》、五下《聊聊热门话题》、五下《劝说》、六上《留在心中的印象》、六下《难忘的第一次》
2、事先布局创设情境。如：四下的《小小新闻发布会》、五上《演讲：不忘国耻，振兴中华》、四上《讲童话故事》、五下《讲人物故事》、六上《演讲：祖国在我心中》
3、模拟表演创设情境：如：三上《请教》、四上演童话剧、五下演课本剧
4、教学媒体创设情境。如：三上《身边的小事》、四上《保护文物》、五上《我爱看的革命影视作品》（推荐影视作品）、六上《珍惜资源》
5、借助活动迁移情景。四下《走，我们去春游》（讨论制定活动方案）、五上《策划一次活动》（主题“浓浓的乡情”）、五上《辩论：开卷是否有益》、六上《辩论：讲诚信与善意的谎言》、六下《辩论：科技发展利大还是弊大》
6、实物演示创设情境。四上《奇思妙想》、五上《我是小小推销员》、六上《身边的艺术》
二、方法引路，能言善辩
教师可以从语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生以指导。口语交际教学的一般流程为：课前准备——导入情景——模拟交际—— 评价激励——拓展延伸。在指导的过程中，教师要循序渐进地提出表达要求，有层次性，并具教学机智，善于及时发现学生在口语交际中的不足，随时规范口头语言，有针对性地点拨纠正。最终，教会学生做到以下几点：
1、言之有“礼”，即根据特定的情境采用文明得体的用语。
2、言之有“物”，即有具体内容，不讲空话、套话或含糊不清的话。
3、言之有“序”，即按一定的顺序说，注意事物内在的联系及因果关系,力求意明句畅。
4、言之有“节”，即话要简洁明了，不拖泥带水。
5、言之有“理”，即理由充分，有较强的说服力。
三、注重交际，凸显互动
《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方互动的过程。”它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。教师要想办法使每一个参与交际的人都有锻炼的机会，可以采取同桌互说、指名说、小组交流、全班交流等形式，扩大口语交际的“面”和“量”。另外，教师要引导学生开展评价，进行自我评价和相互评价，在这个过程中，就能逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。
四、拓展渠道，相机训练
除了教材中的口语交际课之外，还要把口语交际训练拓展到各科教学活动以及日常生活中。教师可以在平时课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，随时纠正口语交际中存在的问题。在阅读教学中，教师要处处留意、挖掘文本中的语言要点，放手让学生进行口语交际训练。比如，教师在阅读教学中，就可以给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话。此外，还要鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。
慧于心，秀于言。思是源，言是泉。只有进行符合逻辑的思维，才能表达出准确的语言活动，并学会交际。如果每一位教师都能把小学口语交际教学落到实处，那么，我们培养出来的下一代就不是“书呆子”了。
