“学本”以学生作为学习主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生的学习方法，并以此为根本展开教学活动。
我们看着学生要常常这样问自己：他想学吗？在学吗？会学吗？有成果吗？能持续学吗？最终指向学生的终身发展。
备课注意事项：
异课同构学本课堂，同级不同内容，相同样态。
依据课标，单元教学重点，把握准每节课目标。深刻全面理解教材，在交流的时候根据学情需要，能够灵活重组内容，深入浅出讲出学生听得懂的话。
写出导学设计：站在学生学习的角度写。需要改变几个称呼，比如“教学目标”改为“导学目标”；“教学重点”改为“导学重点”。
写清导学过程：必要过程：自学，互学，展学。 至于开头的出示目标，最后的总结，测试环节，根据实际情况设置，有无均可。但是这三环节必有。“互学”和“展学”是“兵教兵”的过程，展示出来的样态是小老师讲解自己的学习思路，学生讨论交流，老师也属于与学生平等关系的，应该参与交流的一员，但是属于不能多插话，一旦插话必能起到“一语点醒梦中人”的效果。
精心设计学习过程。自学，原则上老师给出学习方法、流程，但必须允许个别学生有自主化自学行为。互学需要老师指导，原则上在四人小组进行，谁来组织，交流的顺序怎么确定，怎样汇报等，教师一一指导。展学需要老师设计，哪个小组展示，用什么方式展示，给几分钟的时间，展示完毕要不要领着巩固一下等等都需要教师提前计划到导学单上。
学习以问题为导向。每一个教学任务原则上以问题为导向。所以需要教师精心提问。老师所用的导单上要有自己提炼的答案。（提现使用价值）比如：你怎么理解这首诗中老师着重加点的字？再读体会一下这首诗，表达了诗人什么样的情感，你从哪里看出来？不是直接出示答案，让学生背诵。
让“质疑问难”始终贯穿课堂。以提问开头激发学生的探究欲望；以提问结束，带着问题下课，也常常是我们追求的境界。所以课堂上老师应该有这样的提问：谁还有不同的想法？你有什么新的发现？
导入、过渡、总结 、评价以激趣、激励和导向为主。假如把一节课比喻成一条项链，这些话就是线，也是线上的珠子。要给人完整、流畅、闪光的美感。因此，也需要斟酌得尽善尽美。
写出设计理念。每一环节的设计理念都要用一句话或几句话进行阐述。
