叶圣陶先生说:“教材无非是个例子。"那么教材所承载的就是方法的传递。而我们努力去做的就是以教材内容为基点，带着学生学习“文”中的“语”，运用到自己的生活中，形成独有的知识建构。
在执教过程中，我们谨循《语文课程标准》中提出的课程特点:语文课程一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。对于童话体裁的文章教学落脚点也要放在“语用”上。以三年级的《总也倒不了的老屋》为例，谈谈阅读教学。
一、语文课堂要体现单元目标，落实语文要素
本册书第四单元的目标:
1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
2.学习预测的一些基本方法。
3.尝试续编故事。
课堂上既要体现单元目标又要落实语文要素。那语文要素就是以语文能力为核心的综合素养，包括:语文知识、语文能力、语文学习方法、语言积累、人文素养等方面。
针对单元目标、语文要素，我们可以直接从题目入手，借助“总也到不了的老屋”进行质疑。开课就可立足题目这个点，进行发散思维训练，学生脑洞大开纷纷说出自己的想法，那么目标中的“预测与推想”借助内容学方法的教学思路就悄然而至。当然这是开门见山式的开课，更利于常态教研课的展示，是我喜欢的方式，也可根据一个画面、也可根据一段文字进行预测练习。
《总也到不了的老屋》是本单元的方法指导课，文字内容简单易懂，方法显然醒目，文本的旁批上有预测的方法:题目、插图、生活常识、联系上下文……，课后题又具体提出预测有一定的依据，并列举关于预测的图表，这是学生学习的“好帮手”！那么，作为课堂的引导者所考虑的是更为实用的方法作用而不是可以的强调定义性的预测概念，要考虑用新的内容来激发学生的学习兴趣，挑战他们的思维。
《道德经·第四十二章》中这样写到:“道生一、一生二、二生三、三生万物”在我看来，对于我们的语文课堂来说，“道”就是方法，方法到作用，方法到综合性作用。
法的作用只有有内容的承载才显得更有意义。对于执教《总到不了的老屋》的教学环节我们也可以进行片段性的说话练习。如:选择一幅图，引导学生有顺序地观察图画，可以先从画面人物进行推测，可以从画面人物与环境的结合进行推想预测。预测还有其它方式，如文中末尾省略号背后的内容，也可设计语言前段。引导学生有已知本课的语言特点设置不同的需要对话，这也是一种推测，这不禁让我想起四年级的《幸福是什么》童话中的仙女遇到其他什么样的人？通过已知信息，进行预测、推想进行编故事，也是学生一个很好的需要提升机会。
二、语文课堂要体现学生个性化的学习目标
《语文课程标准》的“课程理念”中指出:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在课堂教学中存在多重对话，“文本与学生”、“老师与学生”、“学生与学生”等对话。如果非要从中找出一个重点的话，我认为是“学生与文本”的对话，更能突出学生学习的主体地位。所以，我们的课堂上，学生运用已贮存的知识，有文本资源我们要做好整合就可以综合运用。
这篇文章中，内容描述的有“小猫避雨”、“老母鸡孵小鸡”等故事情节。童话语言比较易懂，文中的语言很有特点——人物对话。如:
1.“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒下去。
2.老屋说:“再见！好了，我到了倒下去的时候了！”
3.“没有，没有！”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，“老屋老屋，我给你讲个故事吧！”
以上摘取的对话内容就体现出提示语在前、中、后位置不同，情感不同，标点符号也不同，对于说话写话帮助是极大的。如果我们恰当引导想象老屋遇见谁，会怎么做？避免学生都在说:**说或谁谁对谁谁说……可以让语言形式多样化，帮助学生的口语或书面表达。如看到《西游记》中描写唐僧的“丰姿英伟、相貌轩昂”你可以联想到身边的哪些人物，可以说说他的一个镜头。看到《蒙娜丽莎的微笑》，作者想到四中不同的情感色彩，那我们也可以通过文本内容，联系身的人物进行描写，这是一种想象。
所以，体现学生的个性学习，可以从阅读、表达等学习活动中发展学生个性！
三、语文课堂体现课内外知识的有效对接
语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。一节课40分钟时间，如果师生的视线只投视在内容上就没有什么意义。这更需要我们做好资源整合，把握文本特点，进行“课内单元组合”、“课内与课外组合”、“课外与课外组合”的方式进行教学。
如从《总也倒不了的老屋》中学到的预测方法进行信息运用，我举《芝麻巨人和超级蚂蚁》的例子。
可以这样做:
1.对题目质疑:看到题目你会怎么想？
预设:芝麻这么大的人，怎么能是巨人呢？蚂蚁这么小怎么是超级呢？
利用题目进行推测，这就是开课第一招。
2.封面:一个大大的娃娃头，正趴在地上寻找着地面上的小动物，他一只眼睛睁的大大的，另一只眼睛紧闭，头发飞逸，都没有阻挡他对动物的凝视。
预设:根据封面，他会想什么呢？为什么会有这种表情呢？小虫子会想着什么？
可以根据自己捕捉的信息资源进行预测。在预测中是一种思维训练，是酝酿组织语言的过程，是情感流露的途径。在汇报交流过程中，有各层次的交流，有各层次的知识吸收，引导学生有依据的预测，而不是胡乱猜测。
这样学生既学到说话本领又实现整本书的阅读推荐。
我们的语文课堂要“人文”与“语文”两线并行，引导学生从文中学习语言，从语言中学会表达！
