随着语文学科越来越被重视，语文写作也备受家长们和老师们的重视。很多人都知道，读书是最好的提高语文学习水平的方法，多读书，既能丰富知识，又能提高阅读和写作能力，更能提升个人的修养，何乐而不为呢？！
而对于一些不怎么爱读书，但又想把作文写好的孩子呢，我想给出“一对一”的建议，即一种类型作文题对应一种写作方法。下面我以六年级语文教材中的典型课文为例，帮助同学们理解和掌握几种常见写作题型和写作方法：
一、写景类作文，以第二人称拉近人与景的距离。
以第三人称直述所见之景，用白描手法描摹景物特征是比较普遍的手法，虽也能把景写美，但用第二人称写作却能够瞬间拉近人与景之间的距离，还更容易抒发作者的情感。《山中访友》就是几乎全篇以“你”的口吻书写所见之景，所闻之音：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”“你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？”“我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。”此等以对话聊天的方式，既让人看到了桥的年代感，也把水流的声音带到了读者的身边，展现的无不是美好的景象，抒发出人与景的和谐融洽之情。正是这种写法，将景与人的距离无限拉近，读来十分亲切和美好。
二、写人类作文，在片段中彰显人物形象。
片段是相对于整体而言的，多数学生写作写人类文章时，通常谨记着外貌、肖像、语言、动作和心理描写这些人物描写方法，不自觉地遵从这个描写方法的顺序去勾勒所写的人物，虽无偏颇，但展现片段可以使人物的某一特征快速且形象地展现在读者面前。《少年闰土》中“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”一个在西瓜地刺猹的少年形象跃然纸上，没有花笔墨对人物的外貌形态进行描述，而是将人物放于特定环境中，片段后指出：“这少年便是闰土。”主人公呼之欲出，而不是千篇一律地以“闰土长得……，他是个……的少年。”的句式描写人物。在凸显闰土的见多识广和勇敢的形象时，鲁迅先生依然是在“我”和“闰土”的对话片段中体现的，语言简练不啰嗦，读来干脆利落，人物形象也在多个片段中丰富起来。
三、社会性话题写作，从关注社会着手。
“关注弱势群体”、“学会生存”、“我的理想”等社会性话题作文，和“假文盲”“文明，只差一步”这样的漫画作文，都与当今社会发展现状和形式密切相关，更与学生的自身生活实际是分不开的，若想写好这类型的作文，不关注社会，是不行的。我们人人的生活都依附于社会，社会就在我们身边，关注身边事就是关注社会。早餐摊上看到的一些人一些事、听音乐时感受到的一些情一些理、与家人相处与同学老师相处时发生的点点滴滴、电视上看到的新鲜事以及书本上读到的文章等等，都是社会的现象，倘若做个生活中的有心人，常关注，常思索，定然能在写作时信手拈来，而不会脑袋空空如也，没材料可写。比如《老人与海鸥》的老人的所做和海鸥的回应，没有留心的观察是写不出那样感人和温暖的画面的。《桃花心木》和《顶碗少年》写的就是身边所见所闻所感，没有用心感受，就没有这样走心的文章。《各具特色的民居》能将客家民居和傣家竹楼的魅力展现在读者面前，让人感受到中华传统文化的深厚久远，足见阅读量以及阅读过后的思考与整合的重要性。同样的文章还有《真理诞生于一百个问号之后》和《只有一个地球》。关注生活就是关注社会，关注社会就是积累你的写作素材。
以上是我就小学高年级学生训练写作方面提出的几种“一对一”的方法，对于现在多数小学生写作流于口水话或者感情表达方式单一的现状，我认为以所学课文为范例，抓住一个切入点强化训练，可以打破惯有的思维模式，也让学生心理上较易接受，而不会流于表面的说教，从而写出更佳的文章来。
