这学期，她接手一个新班，这个班与其他班一样，也不一样。
说一样，都是一样的70多人，一样的课桌椅，一样的教学设备，一样的上课时间……
说不一样，有着不一样的学生，语文老师更换频繁，班级排号最后一个，学期初的两次考试的名次与班号十分吻合。
第一天的第一节，她走进班级，学生乱哄哄一片，上课铃声响了两遍，室内的学生好像不是一张嘴，而是全身布满了小喇叭，更有甚者上课都四五分钟了，七八个孩子漫不经心地走进教室，没有“报告”，没有他人，只有似乎“我”还能走进教室。
看着眼前的情景，直觉告诉她，这群孩子眼中没有老师，心中没有敬畏。
一个没有敬畏的课堂，想想都头涔涔、汗流流。一个眼中没有老师的班级，想想都乱糟糟、闹哄哄。
于是，她尝试来些不一样：
一、课前的仪式感
《小王子》一书这样解释仪式：定下一个时间，使他不同于其他的时间。上课也应有仪式。
这学期的第二节课，铃声响，她扫视全班，说：“上课。”
“起立！起立！起立”学生想喊就喊，声音也起伏不定。
“坐下，重来！”她说，“喊起立是班长一个人的事，其他同学按口令做。”
重来一次，不料班长不等她问候，立马说坐下。其他学生参差不齐地坐下去。
她再次明确要求，再次训练。经过四次的训练，学生终于像样地坐下去。
坐下去就可以开课了吗？这个班没有你想的那么简单。总有那么几个爱说话的学生想试探试探她。
每当这时，她站立不动，目光射向他们，久久不言语。他们竟也不好意思地低下了头。
此后，每节上下课，她和学生都有这样的仪式。课前乱的想象改变很多。
二、经典诵读，一举两得
这个班位于楼层的顶端，学生上一趟厕所，半路上玩一会儿，上课迟到经常发生。每每这时，她便故意拖调：“当局者••••••”总有积极的学生接着背，背着背着，等来了迟到的学生。经典复习了，也不影响迟到的学生上课。
三、梳理课堂习惯
这个班从一年级到三年级，语文老师更换比较频繁，因此学生的躁动可以想象：学生想什么时候说就什么时候说，随意的书写如荒原的草，交上来的练习册如台风过后的街道……
她耐着性子，逐一培养：
（1）读书方面
起初，学生读书时，手干什么的都有：玩笔的，折纸的，扣桌子腿的，还有她发现不了的。
她示范，堂堂课训练。
训练一段时间后，学生知道坐着读要双手捧书，并将书立起来，放在离胸不远的地方。站着读，要双手将书平展在胸前，以往弯腰站着读逐渐改善。
（2）书写方面
书写方面，她从笔的准备开始，书写特别好的学生用钢笔写；书写中等的学生，用可擦笔；书写很弱的学生，只能用铅笔，并告知铅笔字写好了再用可擦笔。
分层次要求，让学生有前进的方向。
（3）倾听方面
一个不会倾听的学生，学习效率会很低。课堂上，发现经常低头的，提醒一下；发现别人发言时抢着说的，提醒一下；板书时突然扭头看台下，发现没有看黑板的，提醒一下；读着读着，停下来让学生接着读是常有的事。
低年级培养的倾听习惯，中年级也长抓不懈，这个班更需要。
四、课前读故事
她知道，吸引学生最有效的办法就是读故事。开学以来，她总是早早到班，铃声响毕，故事开始。一个多月以来，她坚持五分钟的读故事。读完《提灯小虫》，接着读《中国寓言故事》，《如果世界重新开始》读得全班哄堂大笑。
有了故事的吸引，上课迟到的现象几乎没有，更重要的是学生越来越喜欢上她的课。
《小王子》中的狐狸说：“驯养得需要耐心。”这个班不仅需要她的耐心，更需要“不一样”。
