问题：无法做到耳听六路，眼观八方。
导致的结果：我过于关注自己的讲，而不是学生的答。学生的回答一旦不是自己预设的回答，我就会紧张，有时不知道该如何引导到下一步。
例如，五上1-1《光与影》中，我让学生在教科书上画一画三个实验中的影子，我以为学生会在屏上画横线表示影子的长短，实际上，学生画出了“二维的影子”。当提示用线段的表示时，并在黑板上展示如何在屏上画影子后，学生画出了影子，于是实验一中，学生将影子画成重复在一起的线段。
四上1-8《制作我们的小乐器》中，我们制作的是弹拨乐器，弹拨纸盒上的橡皮筋（纸盒上有琴板，可以改变橡皮筋振动的长度）。在学生做出琴盒后，准备展示时，发现声音太小，没有办法展示出来，即使用扩音器也无法展示。在课后，我使用手机的录音功能，发现声音确实能放大了，而且手机上还有声音的波形图（显示了声音的高低）。但是，我又想到，如果在实验现场录制学生制作的琴盒的声音，其他实验组的学生的声音可能干扰录制，如果在全部实验完成后，再让学生安静后录制声音，再用扩音器播放，又感觉耽误了上课时间。此外学生展示的时间过短（时间管理问题）
可能的原因：准备不充分，包括没有提出足够具体的问题（导致学生听不懂，上课没有反应）、没有准备好实验材料（播放的视频不够清晰，学生看不清现象）。
