文 许昌 李辉
人教社主编陈先云先生认为小学语文的核心素养是“语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力”，基于此，立足于低年级的实际，结合第一学段的阅读教学要求，曹爱卫在《低年级语文这样教》一书中提出了低年级阅读的核心素养应该是“识字素养、朗读素养、阅读理解素养、言语运用素养”，我非常认同。下面我本着低学段语文阅核心素养的四个方面，就着二年级郭佳佳老师执教的《小毛虫》一课，浅浅地谈一下自己对课的看法。
一、紧扣关键词句，让朗读素养凸显重点
20011版课标要求第一学段的学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。鉴于此，郭老师把“我能认真读课文，并能和小伙伴交流小毛虫变化过程中你最感兴趣的部分”定为学习目标，目的在于鼓励学生找感兴趣的地方阅读，充分的感受阅读的乐趣。而且在课堂上，她引导孩子就感兴趣的章节进行多种形式的朗读：有抓关键词“五彩斑斓”理解中的“指导读”；有怜悯小毛虫的笨拙后“示范读”；有领悟小毛虫乐观坚强后的“引读”；还有感受小毛虫“尽心竭力”时的“情景接读”......郭老师引导学生把对小毛虫经历的感悟融入到多种形式的朗读中，使学生在读中感知，在感知中理解，在理解中领悟，再把独特的领悟和丰富的情感，以及对角色的认知，融入多彩的朗读中，有声的朗读就淋漓尽致的外现了内心的情感。与此同时，扎扎实实的提高了学生的朗读素养。
二、立足学生实际，让阅读理解素养贴近学生的最近发展区。
低阶段的阅读，既要兼顾课程标准，又要考虑学科性质，更要关注学生的主体因素，也就是学生的学习需求、学习起点、学习兴趣点、学习增长点等，忽视这些，会导致学习的低效甚至是无效。这一点，郭老师把握的也很到位：学习目标中，她引导学生关注小毛虫感兴趣的阶段；交流展示时，她鼓励学生展示自己感兴趣的段落；在理解“五彩斑斓”一词中时，七岁多的孩子已有对多种色彩的认知，她引导学生观察图片，唤醒学生的词语记忆，使“五颜六色、五彩缤纷、多姿多彩”等表示颜色的词语脱口而出，让学生在原有旧知的基础上，通过观察表达，登高一步，掌握了对“五彩斑斓”这个新知。
三、加强迁移运用，让言语运用素养落地生根。
阅读仅限于语言的理解和感悟，是不够的，学生只有学会了用，言语素养才能切实的提高。这一点，郭老师做的最好。如：第一段中她引导学生看幅图片，问“你看到昆虫们在做什么？”鼓励学生一边想象，一边用“谁在哪里怎样的干什么”的句式进行清楚完整的表达；如对关联词语“既。。。。也。。。更”的处理，在充分理解关联词语的作用后，借助文本的表达形式，指导学生仿说，进行迁移训练；再如：郭老师创设情境，引导学生扮演小毛虫与小蜻蜓和七星瓢虫进行对话练习，旨在鼓励学生联系生活实际进行思考和表达。借助文本，迁移运用，用语言来表达思考和情感，让言语素养落地生根。
郭老师的课堂，侧重培养学生的朗读素养、言语素养和阅读理解素养，但是，回眸整节课，识字素养无影无踪。
2011版的课标明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。《小毛虫》一课中，要求认识16个生字，会写8个生字。这么大的识字量都放在第一课时，不合适。雅各布斯、艾宾浩斯等心理学家多方实验表明，对于无序的数字、字母、信息，人类短时记忆的容量为7±2，24个生字放在一个课时完成，不科学。不仅如此，低年级的识字教学分为三个模：一是集中识字，目的是习得方法。二是随文识字，旨在理解文本。三是多元识字（语文园地），其目的是感受乐趣，发展能力。那么《小毛虫》作为一篇阅读课，理应随文识字，否则教学重点就有失偏差。
建议学习内容中增补上“识字的方法与过程”，使识字素养清晰可见。比如：课文中的“编、纺、织、丝”这几个生字完全可以在理解小毛虫乐观坚强时，对这几个字进行学习和指导。结合插入的视频，引导学生观察毛虫抽丝纺织的过程，认识“丝”字，告诉孩子们“丝”，本义：丝线、细丝。后来经常作为部首“纟”出现。出示“丝”的字体演变过程。
在学生充分认知了“丝”的基础上，接着把“它，一条小小的毛虫，眼前最要紧的是学会抽丝纺织，为自己编织一间牢固的茧屋”这句话呈现在课件上，用红色的字体凸显“纺、织、编”，然后引导学生观察字特点，理解字的意思，认识这四个生字。紧接着启发孩子回忆观字三法：一看结构，二辨宽窄（高低），三找主笔，利用这种方法，对“编”字进行观察，老师板书示范教授，最后引导学生“一看二写三比照”，进行书写练习。
以上是我对这节课的拙见，仅供参考。
