在接到即将作为分享教师在cctalk平台直播时，心情是及其兴奋而忐忑的。之所以兴奋是在于作为一个凉水井中学的新进教师，竟然能够获得如此珍贵的机会，我倍感荣幸。之所以忐忑是由于我一个初出茅庐的“课改”教师，经验和能力都有限，我自己是否能够胜任此项工作？为了出色的完成我人生中的首次直播分享，我开始了寝食难安的筹备工作。
我的主题是什么？我应该分享什么？我的特色的是什么？我的听众在乎的是什么？……这些问题整天萦绕在我的脑海，反复鞭策我去努力设计。终于，我想到了，作为一名生物教师，在如今生物地位不高的现实情况下，我的发言应该是站在一个青年教师的角度，激发教师们对于生物教学的热情，鼓起教师们对生物教学进行创新的勇气，同时分享我自己在生物教学中运用到的一些好的理念方法和信息技术手段。当这一主题确认好以后，我便开始了思如泉涌的PPT制作过程。我把自己这一学期多的生物课堂收集到的各种素材进行了分类整理，选择学生的优秀作品置入我的分享文档，并根据其制作了直播稿框架表。
做好这些以后我又担心质量不好，幸而得到了吴校长的帮助，在观看了我的PPT和文档后，她亲自和我进行了语音通话，在她的提点下，我犹如醍醐灌顶，在仅仅改变了我的分享顺序后，我的直播亮点立马显现了出来。我记得我父亲这样对我说过，只要认真着手去做那么一件事情，你就一定能够做好这件事。我确实真真正正的认真得筹备着此次直播。只要有备而来，结果自然是不负众望！果然，在当天七点到八点这短短一个小时的直播时间里，我体验到了从来未曾有过的职业幸福感。
在直播第一个环节，我首先和老师们分享了我初识凉水井的场景，并和他们畅聊了如今乡镇生物学科的尴尬境地。以此拉近于千里之外的他们的距离同时引起其共鸣。然后，话锋一转，告诉他们，那又怎样？既然选择了远方，我只顾风雨兼程，既然选择了生物，那我便爱上生物！确实，在乡镇初中，生物学科地位堪忧，生物教师也承担着繁重的教学任务，学生基础差，学校设备少，刚出大学校园的教师在受到这样赤裸裸的现实的抨击后，难免会产生职业倦怠。一旦产生的职业倦怠，青年教师将进入万劫不复的深渊。他们会如同行尸走肉般，仅仅只为了完成教学任务，用着一层不变的教学方法，照本宣科，应对学生和考试。没了对教育的憧憬，没了对进步的渴望，没了对学生的热情。而我们怎样才能保持对生物教学的热情，克服职业倦怠呢？
首先，作为生物教师，我们先得体会生物之美！我以“生物，一个字美！”引入了我第二个环节的分享。我接连着展示了带学生们走出校门亲近大自然进行田野植物调查活动的照片、学生们手工制作的树叶贴画、语文生物融合课上学生们绘制的的蓝色星球手操报、语文美术融合课上的涂鸦的草履虫插画和植物细胞示意图以及学生创作的生物仿生作文。只有教师先体会了生物之美，把课程设计地美美的，才能引导学生去发现生物之美，并主动呈现生物之美。在这一系列寻找生物之美的活动之中，慢慢内化在学生心里的是对生物学科的浓厚兴趣，渐渐地，他们的学习内驱力得以激发，学生便会喜欢上生物课，喜欢上生物老师，自然，老师的幸福感也得以提升。当把学生的作业转变一种形式，变成一幅幅美妙的作品，学生的成就感也在生物课上一点一滴的建立，教师和学生在课堂达到了一种高度的默契和和谐，那么，一切与提升学生学习能力和提高中考分数的工作，教师才能得以顺利展开。
第三个环节，我给教师们分享了我的生物复习提分独门秘笈：思维导图。思维导图是一种有效的思维模式，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，它能有效激发人类大脑的无限潜能。新加坡教育部已经将其列为小学必修科目。而初中生物的特点是，知识点冗杂，内容繁多，利用思维导图引导学生们复习，能锻炼其知识整合的能力，教会其搭建知识框架，大脑中形成知识与知识间的内在联系。再结合凉水井的小组合作模式，让学生们面对思维导图进行组内分工展示，更加强化了对知识的复习与巩固，如此，知识点在学生大脑中落地生根，比教师在课堂上重复累赘地讲效果翻倍。
第四个环节，我给教师们分享了我的课堂上使用的另外几种方法。比如“对比学习法+小组合作”，“对子过关+上板展示”。这些都是我在研究了生物章节之间的内在联系后总结出来的生物教学的有效方法。比如“对比学习法+小组合作”模式，此方法特别适合七年级上册植物分类的中双子叶植物和单子叶植物、藻类苔藓蕨类植物的对比学习以及八年级上册动物分类、细菌真菌和病毒的学习。运动对比可以快速掌握事物的本质区别，结合小组合作，学生分组在黑板制作对比表格，更能一目了然的展示事物的本质特征，同时也方便教师和学生进行知识点纠错。在比如“对子过关+上板展示”模式，特别适合生物这一“偏文”的理科科目。细观近几年的中高考，都加大了学生对生物科学术语和语言表达的考查力度。所以，在生物教学中，要特别关注学生对生物科学术语的掌握程度。因此，在讲完一节内容或者一章内容后，我会利用“对子过关”先让学生们“说”，再结合“上板展示”让学生们“写”，如此来及时纠正学生们的书写和表达错误，更大效率地让学生们正确掌握生物科学术语的写法。
但其实，教无定法，只要教师勤于专研，勇于创新，敢于折腾，教育便如八仙过海各显神通，每位教师都可以研究出自己的独门武功，带领学生们畅游知识的海洋。
最后，我还给老师们分享了适合生物教学的几个实用的软件，如：3DBODY、形色、小猿搜题。
这一分享便激起了老师们滔滔不绝的讨论，各类新鲜实用的软件层出不穷的显现在对话框中。由此我欣喜地发现，老师们对于教育仍然保持着最初那颗炽热的真心，在鞭策着自己永不停息的前进着。我也深深地被鼓舞着，依然不忘初心，继续前行吧！
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