何其芳在《画梦录》中说：或在昏黄的灯光下，放在你面前的是一册杰出的书，你将听见里面各个人物的独语。看到这句话，有一份莫名的感动，多年以后，孩子们已经渐渐长大，每一个闲适的午夜，他们是否也能一杯清茶，一本好书，度过这一个个诗意而美好的时光呢？
读书是一件美妙的事情，可是作为一名语文老师，清楚地看到了现实境遇下，整本书阅读在实施过程中产生的困境。我们可以清楚的看到在每一年各种类型的推荐书目比比皆是，可如何真正落地，全面铺开，却是摆在我们面前的一个难题。就拿低段来说，认字较少，理解能力有限，而整本书阅读则需要一定的识字量，有一定的生活经验。所以家长的亲子共读就非常必要，但是很多老师在推广的时候会遇到问题，那就是家长没有时间，没法坚持跟孩子进行亲子共读。还有一个矛盾就是，我们给孩子们推荐了一些数目，也带着孩子进行阅读。但是，在一些家长的心里“把书读明白”和“读后有用”成了衡量标准，所以在孩子读书时总会问“你明白了什么”“这句话什么意思”。殊不知，在孩子们的心理，“有趣”才是阅读的开始，那些天马行空的想象，有趣的故事情节，都是孩子们阅读的快乐所在。就老师来说，缺少了整本书阅读的系统知识，对整本书的课程设计缺少规划。这些都是现实的问题。
虽然整本书的阅读存在很多困难，但是我们依然想做尝试。阅读的发生就是读者的生命气质与文本与作者产生了一种化学反应。通过阅读，文本有了新的意义的生成。所以，我们想通过六年的时间，通过整本书阅读这样的一个系统的课程，首先，帮助学生形成阅读整本书的方法，这些方法不仅仅是阅读的方法，更是一种积极探究的科学研究方法。 其次，帮助学生能够面对整本书的时候，有自我设计的能力，将阅读文本的视野扩大。最后，希望阅读成为学生生命的存在形式。
那对于二年级上学期的我们来说，如何进行整本书阅读？开学初我们给孩子推荐了很多数目，海量阅读进行了有4周的时间，孩子们的阅读量超过了我们的想象，阅读兴趣也非常浓厚。二、三、四年级就是帮助学生积累阅读的量，形成阅读自动化的阶段。海量阅读的时期是自我的一种状态，读书过程中形成的观点都是无意识的，碎片化的。所以，需要有精确阅读教给孩子们如何阅读更好阅读一本书。所以，我们选择了任溶溶的《没头脑和不高兴》，通过这本书的设计，一方面教给孩子们阅读的方法，另一方面让孩子们从无意识的自我阅读走向有意识的积极阅读。
《没头脑和不高兴》这本书整体来说比较简单，这本书一共由七个小故事组成。虽然名字叫《没头脑和不高兴》，但是这只是其中一个故事的名字，和其他的六个故事没有联系。所以，在学生初读时，可是让孩子们由书的名字引发猜想，然后引入其余六个故事。不过，剩下的六个故事虽然和《没头脑和不高兴》没有关系，但这七个故事中的主人公都有着这样那样的不足，这些不足也不是凭空捏造的，而是我们身边一个又一个鲜活的例子，只不过作者把这些缺点和不足放大了，夸张了，让我们读起来更加有意思了。孩子们读这本书实际上就是在照镜子，会引发他们的共鸣，这不就是我吗？我好像也发生过这样的事情呢？这样的自我认知也是孩子们自然而然的生命自觉状态，也是我们对孩子的阅读期待。
那如何设计，开启课——从孩子们喜欢的图文结合的方式出发，这也是整本书阅读的一种好方法。出示《没头脑和不高兴》中的几幅图片，让孩子们产生好奇，猜测与故事中的主人公有什么关系？激发孩子们的阅读兴趣，引发孩子们一探究竟的好奇心。到这里不再做深究，再次引入“没头脑”小时候的故事，三次敲门和找东西的片段，让孩子们给这些故事的主人公起个名字，并说明为什么要这么起名字？从这里引入《没头脑和不高兴》这本书。带着孩子们看封面、封底、目录，认识作者任溶溶爷爷。最后在这节课上利用阅读导读单，让孩子们自己找出发生在“不高兴”身上的事情，尝试自己梳理阅读的过程。
最后出示阅读推进表和不同章节的阅读导读单，带领孩子们走进自主阅读的环节。这本书，对于孩子们来说故事性强，内容也较简单，孩子们容易出现一口气读完的现象，这也不要紧。通过阅读导读单，孩子们不再是浅阅读，而是进入带有思考的深度阅读状态，这对于帮助孩子们形成阅读的方法非常重要。
这本书的推进课，设计两课，一课是从文学的角度出发，一课是从孩子们习惯养成的角度出发。文学的角度主要是感受故事中的夸张、动词，精彩的场面描写，让孩子们领略文学的魅力。还会设计一系列的问题，比如让你选择一个场景拍成电影，你会选择那一个？说明理由，这也是培养孩子分析辨别的能力。日常习惯的角度，会让孩子们也是从情境出发，设计问题，如果你是故事中的某一个人物，你会怎么做？你觉得如果你是任溶溶老爷爷，你还可能会设计出哪些人物？“太着急”“大马虎”“好邋遢”“站不稳”等等，让孩子们从设计人物角色的角度出发，明白这些人物背后其实都对应着一个个不良的学习习惯。
最后读完这本书，会让孩子们形成人物漫画形象展，一种是故事中的人物，一种是现实中其他不良习惯的漫画人物。还会让孩子们尝试着给文中的人物进行配诗，用诗歌的语言和形式表达对文中人物的认识。因为孩子们的阅读过程本身就是诗化的过程，阅读中生成的情感体验可以用诗的形式表达，这也和我们的晨诵能很好的链接，因为经过这几个月的晨诵，孩子们对诗有了那么一点感受，这种诗心的养成不仅仅在晨诵中，在整本书阅读中，用诗歌表达阅读的体验也是培养孩子们对生活一颗敏感的心。
每一次的阅读都是一场旅行，都是一次独特的生命体验。阅读不能只在孩子们心中浮光掠影地飘过，而应该如一粒种子，扎根在孩子们的心中，一次次的阅读，就是让这颗种子萌芽，生长。俄国诗人巴拉丁斯基赞扬歌德：“能看懂布满星辰的书卷，能同海浪对话。”这是怎样的一种境界。我相信阅读也必将在孩子们生命的底色中添上一抹亮色。
