在“停课不停学”的要求下，儿子也有了段子里的做派，可以正大光明、掷地有声的找我要手机，让我开电脑了。我也跟着段子里的节奏，还得当陪学，客串一下他的老师和班主任。
家中老师的地位可比不上学校的，具有挑战性——他动不动就“主子”瘾上身，要吃吃喝喝、说说笑笑。我也无法摆脱家人的背景身份，还是“奴才”惯性的伺候着，有求必应。转念一想，顿时感觉到上课前的“起立”、“老师好”是多么具有震慑力的一句话。它不仅是对老师的问候，也树立了老师的威严，更是提醒学生要专注。
但是，在家执行不了这一套。那是传统的“教授派”，适合群体教学。我得想法子啊，我看这学习的氛围和形式像是“学院派”，围坐在一起，少了严肃，多了宽松。可是，唯独没有了关键的讨论，专注力也下降了，这不行啊！
学习和知识有一样的特点，大多是被动的。孩子学习很多都是被要求的，背啊，记啊，完成作业啊，很多都有完成任务的感觉，所获得的知识也大都是被动的，用不出来，遇到相关的事情，才发现有所映像，有时时间一长，这记忆也变得模糊，甚至消失了。
我们都有清晰的认识——主动用出来的知识才是知识。学习的最终方法是要学会自学，自学是一辈子的事，是每个人都要必备的能力，是每个人不断成长的最好方法！
网络时代就是自学的好时代啊。网络的最大用处——资源共享，就是互联网时代的最初和最终目的。我们的学习也很少受到资源制约了，不会像以前一样少课本，少资料。更是多了不同的见解，有了交流、讨论的渠道。
我也得转变想法，孩子有这么便利的条件，可以从“学生”变成“老师”，把被动变成主动啊！
我就把电脑的使用权交给了他，让他先听课，然后再把课里所说的内容说给我听，还让他备课，让他教我！
孩子一听，有这好事，地位一下子就提高了，感觉是“农奴翻身把歌唱”啊！顿时积极响应！
一个小时后，“小先生”课堂开课了！
先讲数学——圆锥体、圆柱体。他把要记的重点——表面积、体积公式讲完了，可一看时间，才过去五分钟。我问“小先生”，这就结束了？这公式是怎么来的啊？我们生活中有哪些是圆锥体和圆柱体啊？我们遇到铁桶怎么求表面积啊？“小先生”也有点尴尬，感觉不好意思了。
我没敢再给他“暴击”，怕打消他的积极性，说接着上语文吧！
语文讲古诗，“小先生”先是读了一遍，字正腔圆，不错。接着把诗意解释了一下，就讲不下去了。这方面我更擅长了，“学生”就故意又问:“这作者是哪位啊？什么时代的啊？“白玉盘”用了什么手法啊？宋朝是什么时候啊？”他又傻了！
我让他查啊！学生这么用功，老师被问住了，是不是有点不像话啊！
他此时大概是感觉这老师不是那么好当的，很是老实的把我问的问题记了下来，到电脑上“百度”去了！
这次备课时间加长了，到了下午才做好准备，把我问的问题都解释一下，还知道补充一些自己看到的相关知识，有点模样了！可还是就用了二十几分钟！
讲完后，我们聊了一下。对他的教学进行反思和补充，怎么把数学理论和实际的例子联系起来啊？在解决实际问题的时候需要注意什么细节啊？会不会有陷阱啊？语文课是不是要注意难认的字词啊？自己是不是要补充历史知识啊？题目怎么解读啊？作者是不是要介绍啊？名句是不是要讲的更仔细一点啊？
效果不错，他开始有思考了，也开始回想自己老师是怎么上课的了，知道哪些要注意了，并且把我们讨论的东西都在本子上记录下来！说下次听课、备课心里要有数了！
我知道自己的办法成功了，诗歌在我们讨论完后他就背了，还知道怎么去断句。数学公式在运用时，哪些地方有可能容易弄错。他有了积极性，主动去思考学习的重点和难点，还想着如何去表达。这些，都是平时老师提醒他，现在他要提醒别人了！
还有更多的意外收获，“小先生”睡前还我说，老师不好当！嘿！知道理解老师的辛苦了！
我笑着说，你当的不错，明天继续！
