转移孩子的行为。

有这样一个事例。马克上课时很不尊重老师，特别捣蛋，当老师要讲课的时候，他就大声说话。老师告诉他必须要把“我在教室里要举止得体，尊重他人”抄写30遍，以此作为惩罚。但是，马克不会很赞同地想：“噢，太棒了！这是我应得的，这会让我接受教训，再也不在课堂上乱说话”。相反，他感到的是反抗和愤恨。所以，他根本不抄写这句话。老师像许多成人一样认为，如果惩罚不起作用，那一定是惩罚得不够狠，因此，他加倍惩罚，罚马克抄写60遍。

马克感到更加愤恨和抗拒，拒绝抄写。他妈妈指出，如果他不抄，老师可能会再加倍惩罚（不论那样是否公平），而马克可能还被停学。马克说：“我不在乎，我肯定不写！”惩罚又被加到了120倍，妈妈也被叫去了学校。许多老师同样相信，如果惩罚不起作用，那一定是家长不支持那个惩罚，在这件事上，老师们倒是对的。马克的妈妈不相信惩罚的有效性。

在协商时，妈妈首先表明她同意老师的看法，马克的确没有尊重老师，扰乱了课堂，这种行为应该得到纠正。她认为逻辑后果可能会更有效，并且建议说：“由于马克做的事情使你的工作很不愉快，让他做一些能使你的工作更愉快的事情来弥补怎么样？”。老师说：“对，你肯定掌握了，但好多学生都还没有理解”。然后他看着马克的妈妈说：但是，他会因此而很开心！

老师不愿意按照这个能把不良行为转变为有贡献行为的建议去做，因为他担心这会奖励不良行为，并且会鼓励马克继续他的不良行为。

这是一个非常典型的错误概念的例子。概念为：为了让孩子们做得更好，就得先要让他们感觉更糟。他们看重是的要让孩子们为自己的行为付出代价，而不是从自己的行为中学习。但事实正好相反，孩子们在感觉更好时，才会做得更好。

 的确，把惩罚作为一种管教，是很多大人通常犯的错误，大家都认为这是理所当然，但其实上正好相反。所以这就是孩子的心理，大人应该转换思维方式，才能走进孩子心里，才能正确引导孩子。比如当孩子在学习中感觉不好时，就立马停止学习，下楼转转，或者玩会儿游戏。当孩子上课不专心时，立马抱抱孩子，再鼓励他，惩罚与责骂只会让他越来越糟。