昨天在朋友圈看到的一篇文章——《张嵩：英语老师的自我修炼》，本来想着英语学科和我无关，开始根本没有说有去读一读的想法，但是看到那么多老师都在转发，大有刷屏之势，于是好奇顺手点了进去。甚至这一进，就犹如发现了一个新大陆，感觉进来就是赚到了，不禁感谢那些老师的刷屏。

读完之后 ，我的思想和灵魂受到了强烈的冲击。于是我写了这些话：张嵩老师提出的问题很深刻 ，也很尖锐，像一根针一样狠狠地扎在了我的心上。虽然我不是英语老师，但是学科之间的教学方法是相通的。轻描淡写、在边缘绕圈，也是我常见的问题，越痛苦越成长，成长路上其实就需要老张这样的毫不留情。

张嵩老师的这节网课我没有听，但是从文章看来，可以知道张嵩老师是一位性子直爽，而且是打心底里希望老师们都能够快速成长，甚至希望老师们很快的超过他，这样他才是最满足的那个人。字里行间大有恨铁不成钢的意味。

张嵩老师在文中说：他反思之后，觉得讲课时有的话说的重了。但请大家相信，他内心是希望：互加项目中的英语老师们好起来、一起为学生们做点实事、最终帮助国人摆脱英语桎梏！不是一个班、一个学校、一个县市、一个省市，也不管当地是否发达，只要中国人英语拿不出手，就是我们英语老师的责任，尤其是在校英语老师的责任，因为学生们过了大家这“第一道手”，对吧？

我觉得这话说的很好。不仅英语如此 ，其他学科也是如此 ，难道不是吗？语文也是同样的道理。如果一个班大部分孩子的语文都不好，那不用说，自是语文老师的责任。因为学生的语文是过语文老师这“第一道手”的，老师指引的不好，学生又如何能学的好？

从这次的语文成绩来看，也相当于是一个巴掌狠狠的扇在了我的脸上。三年级的学生七个娃，一个80多分，一个不及格，剩下的都在60和70之间徘徊。统观整张卷子，没有任何一个知识点是值得拿出一说的。基础知识错得一踏糊涂，按课文填空就是胡言乱语，阅读答得不知所云，作文写得惨不忍睹。

当然 我们可以把责任推在学生身上，说学生笨蛋，说学生上课不认真听讲， 说学生不好好完成自己布置的作业，说学生不好好配合自己完成任务。

可是，可是老师一点责任都没有吗？难道责任全在学生身上吗？

不想剖析，不想承认，可是一味的推卸责任只能更加显示出自己的愚昧和无能！结合张嵩老师说的问题，再结合我自己的实际，针对我教学中的官话套话大话空话反思一下，总结我教学工作中的不足。

一、习惯养成

每个学期开学之初，老师们都要写教学计划。教学计划，自然是针对本学期，自己如何开展实施教育及教学工作所做出的计划。每次我的计划里面都有这么一句：带领学生养成读书的好习惯。可是也就仅此一句而已。

若干个新学期过去了，试问带领学生养成读书的好习惯养成了吗？为什么没养成 ？就是因为这是一句空话。

如果换成张嵩老师的问法， 那就是，你打算什么时候让学生养成读书的好习惯？请问你具体的做法又是什么？ 你又是如何实施的？在实施过程中你坚持的如何？

针对这些问题我有答案吗？……没有……那没有具体操作实施方案的方法和目标，又如何能达成？那达不成的方法和目标，在这里不就是空话吗？把它说出来写出来又有什么意义呢？

牛宇老师分享的课程让我看到了，读书不是一项简单说说的问题。她之所以带领学生把读书活动搞得有声有色，全在于牛宇老师的有目标、有规划、有措施、有坚持，当然还有扶持。

想想我的做法 ，我都觉得可笑。要求学生每天打卡 读书 ，可是我很少去看，去点评，去回应孩子们。每天只是用嘴巴要求：今天要读书啊！ 然后第二天问：你们读了没有？学生说，读了 。我说，啊， 非常好！……

根本就是没有意义的浪费时间！

针对养成学生的读书习惯，在剩下的两个月中，我打算这么做：

1、课前读诗

先从课前五分钟开始，上课铃声响起，学生走进教室的那一刻，先读诗。

第一周时间 ，是老师督促学生养成时间。每节课我都提前一分钟 站在教室门口，孩子们进教室的同时 我提醒孩子们开始读诗。

为了减少孩子们翻书的时间，规定孩子一天之内准备好一个书签， 提前夹在要读的那一页，以便能迅速快捷地翻到要读的页数。能及时准备的同学给予一朵小红花奖励。

第二周时间为观察时间，这一周老师不再主动用语言提醒孩子，而是在教室里注意观察，看哪些孩子进到教室中，能第一时间积极主动地打开书，给予这些孩子一朵小红花奖励。

2、读书分享

从六月开始，周三和周五，分别用10分钟的时间来进行读书分享。

十分钟时间虽然很少，但是开始的时候不敢给孩子提的难度太高，怕吓到孩子们。只是让孩子们简单地说一说自己读了什么书，是什么内容，大概讲了什么事，如果可以，也可以分享一下自己读到这些内容时心里的想法。

接着老师进行简单的点评，对敢于分享的孩子进行肯定。

3、坚持

短短的两个月也许可能出不了什么效果，所以在假期中我决定读书和分享继续坚持。

每人一天，刚好七个学生，一周一轮。

不管四年级 我还能不能接着教，我只做好当下的自己。

二、接着说说学生分层的问题

我也觉得这个很正常。对那些怎么教都教不会的学生也用不着费劲儿了。这个不是说我作为老师没爱心，太狠心，作为老师的咱们都知道，有些孩子不是我不教，而是真的教不会。

所以抓能抓动的，比如，在我文中曾经多次出现的郭鑫宇同学，是个以懒出名的学生。

他懒，我可以推着他动。比如，他生字不会写，我就看着他写，下课给他个上厕所的时间，剩下的时间都是全程陪护时间。这样也是可以的。

以前我的想法是，这个大懒汉太懒了，家长都不管，我为什么要费这么大的劲来成天看着他？我的工作还这么忙。总是用这个来安慰自己。

明天就试！

三、废话嘛，少说，或者不说

上课时间就那么多，说废话会影响上课时间。所以，上课批评学生的话少说，要言简意赅，要立竿见影，不要揪住学生的错，从头数落到尾。

如果实在想教育学生，或者觉得学生真该教育了，可以下课之后把他带到办公室里，细细教育。

四、全 与 会的问题

针对自己工作特点，有时会缺课太多。所以上课总是讲太多。现在觉得以后没必要这么做了，讲得太多，也纯属自己一厢情愿。

因为讲太多，学生接受不了，也没时间消化。还不如来个重点突破。

这得益于张嵩老师的：讲全了，哪个都没讲透；不管花多少时间，把必要的弄好——这个选择不难吧？

五、小助手的问题

虽然七个学生为数不多 ，甚至可以说少得可怜，但是结合自己工作特点，又不能时时在校关注学生。所以培养小助手的问题是很重要的。

比如班里那个比较懒的郭鑫宇，如果老师不在的时候怎么办？岂不就是放羊了吗？如果培养一个得力的小助手， 在老师不在的时候，还能像老师在的时候一样，把他看得紧紧的，这自然是一件好的不能再好的事情了。

老师走之前给小助手布置任务 ，待回来之后再检查任务完成得怎么样。根据任务完成的情况 ，对于小助手的工作给予相应的鼓励，在全班进行相应的表扬。我想，老师以后的工作在离开学校时，也照样可以开展。

这项工作我以前开展了吗？自然是没有的。但是我的想法就是，反正我是因为公事不在学校的，不在学校，没时间管学生，不是我的责任。

张嵩老师提出的问题让我忍痛剖析了自己，以后再听老师的课，我也要杜绝以下问题：

1、只是夸老师，说老师讲得好。废话 ，老师自然讲得好，这个不用我说；

2、总结老师讲座的内容。这个不用我总结，每个老师都会总结，还是说点儿有用的比较实际；

3、只有自我检讨。检讨也要检讨出点实际问题，而不是说，我要反思， 我觉得我做得不好，等等等等一些假大空的官话和套话；

4、 有对“提升方式”的考虑，但不具体。这个也是自然，光说考虑，而不具体。这就跟我在计划中说让孩子养成学习习惯 ，而没有具体的实施方案 是一样的；

5. 教学经验分享，或“以往教学不足及补足”——因为补足了，就没有不足了。

我也没有什么经验可分享，如果细细剖析的话， 自己教学中的问题还存在很多，一下子也改变不了那么多，我也就从这几点慢慢改起吧。

“热情是鸡汤，喝多油满肠”。有热情固然是好的，但是在热情的背后 ，我们更多的是理性。

所有的问题在改正过程中，所有的方法在具体实施的过程中，会有这样或那样的问题，其中最大的一个问题就是坚持。

当然 ，还有一个问题 ，那就是有些想法是好的 ，但是在实施的过程中却发现，实际和想法其实根本就不是一回事，这就需要我们对自己最初的想法提出质疑 ，并及时修正自己的思路和做法，这样才能有更好结果。

凡事不是一蹴而就。我们都知道，理想很丰满 ，现实很骨感。怎么办？只能从骨感的现实中去慢慢实现丰满的理想了。

想好了 ，有思想了 ，下面也就该行动了。