安徽省安庆市高琦小学汪琼

那样的现场做阅读推广，有点打不死的小强的意思。

要做绘本《我想要一个拥抱》公益分享的信息由皖新传媒发布，感兴趣的孩子自愿参加，甚至名都不用报，所以事前我是一抹黑的：孩子多少，层次如何，兴趣点在哪，全是茫然。而孩子，才是真正的焦点。

孩子身后必然站着一群家长，他们的需求点在哪？我要通过短短一小时的共读，传达哪些他们急需却并不明确的有用信息？这是我必须事前考量的，因为阅读要天长地久下去，原动力还是家长，老师或阅读推广人充其量只是一把汽车钥匙。

阅享读书会、悦读工作坊、十里中心学校有老师过去为我捧场，这个事先是知道的。她们作为专业人员，具有丰富的教学经验和强大的教育评估能力，我任何不专业的言行她们绝对洞若观火。我要怎样才能不出大差错呢？

分享的地点绝对开放，就在图书城二楼，四周全是书，周末，下午，刚开学不久，路过一楼收银处，三条纵队排得老长，干扰是分分秒秒的事。加上知名摄影师塔影横江先生临时决定友情为我现场直播，他可是有庞大粉丝群的自媒体红人啊！朋友们请的那顿丰盛的午餐，我几乎是匆匆塞了几口就跑了。

3点的活动，2点不到至现场。图书城的工作人员帮着装课件，调试设备，我强迫自己静下来，再次与《我想有一个拥抱》面对面。小刺猬埃尔维斯非常非常想要一个拥抱，可是它满身扎人的刺，没有人愿意给他一个哪怕小小的、轻轻地拥抱。他在小镇、公园、足球场、火车站、医院四处寻找，几近绝望，忽然听到一个声音说：谁愿意给我一个吻呢？原来是鳄鱼柯林，他也因为长得很丑被拒绝得千疮百孔，其实这儿藏着另一本书《我想要一个亲吻》。转折点也发生在这儿，小刺猬埃尔维斯伸开双臂说：我愿意！鳄鱼柯林非常激动，给了他一个大大的拥抱，小刺猬埃尔维斯回给他一个云霞一样的吻。对开设计，左文字右插图，情节采用反复和跳转的手法铺开，插图里面小刺猬的表情极为戏剧：眼神里的哀哀可怜，难过时紧闭的双眼，给予吻时的全然敞开，得到拥抱时满脸绯红。之前在十里中心学校101班分享时，课件没有准备好，只有手中的书，小朋友急得不行，跑下座位冲到我身边要看画面。其实，绘本的精彩就在于图文合奏，甚至一半以上的故事由图画讲述的，这特别适合读图时代的小孩。加上绘图的多是一流画家，多多观看这样的图画，孩子的眼光就潜移默化了。观察，观察，再观察！正是孩子那些看似出格的言行，启示我们要调整教育的流向，流向他们的天性。

但放弃对文字的偏执，以教育戏剧的方式展开共读，是我长久思考、不断尝试后的临时起意。我打算将文字只当成导演手中的剧本，如何演交给现场来决定。那么多年追随名师课堂的所得所获，今天的我只想一一打碎。那些看起来起承转合得完美无暇的课堂，大多只是名师的自以为是，里面是没有学生的，或者说学生只是一个道具。而真正的好课，是上心而非上课。学生生命不在场、不被带入的课堂，只是节日的气球而已。戏剧，戏剧，再戏剧，因为有趣总比有用重要得多。其实孩子的阅读兴趣很多是被字词句段篇章读法写法考法一点点抹煞掉的。但这也是不得不为的事，那就将该交给语文课的交给语文课，阅读推广，关键是建立连接，孩子在这头，好书在那头，共读就是一座桥，让孩子经过这座桥，去到那不一样的世界，感受不一样的时间，经历不一样的生活，才是最重要的事！

时间近了，孩子坐着，家长围着，人渐渐满了，塔影老师摄像手机也打开了，朱朱在一旁做同期声。小刺猬埃尔维斯出场了，那就是我！手指当成针，扎小朋友，问他们疼不疼？小朋友认真地说：一点不疼。好吧，听见也要装着没听见。哀求小朋友给刺猬我一个拥抱，有的说：不行，你的刺太硬，会扎疼我的。居然有一个小女生说：好吧！我给你一个小小的拥抱！善良的小姑娘，你给小刺猬一个拥抱，却给老师我一个大难题，我要怎么圆这个场呢？只好说：你们这么体贴小刺猬，可是书上的动物们才没有呢，小刺猬还要继续寻找，你们猜他能不能得到一个拥抱呢？异口同声的：能得到的！怎么得到呢？刺猬跟刺猬拥抱呗！一个小男生满不在乎地说。还有没有其他办法呢？热闹的现场有点冷下去，在自己班上分享时，孩子们的想法千奇百怪：跟乌龟拥抱。跟石头抱一抱。穿个铠甲不就行了吗？要不跟墙壁拥抱吧！我自己带久的班，孩子逐渐习惯了猜想或思考时，答案并不是最重要的，关键是敢猜能想。当我们将对错看得很重要时，孩子会因为害怕错误而放弃思考过程，就像成年人太在乎成败，生活就变成一场没有尽头的煎熬一样！这种心理状态，我了解，但我没有瞬间转化的能力。这环节，草草而过。

鳄鱼柯林出现后，不再将注意力引向图画，也停止了各种即兴的、临时的表演，我回到文字，一字不差的、情绪内收地读书给孩子们听。哪怕是一节临时搭建起来的课，动静恰好地转换非常必要，看图、猜想、表演等，所有手段指向一个目的：让孩子觉得书、读书是比电视、电脑、游戏更有意思的事，我们就在喧嚣、浮躁的战场上抢夺了一点宁静和诗意。那样就可以回到文字本身，让声音传达出文字内在的情绪与温度，链接因此往里面多走了一些。如果我们会用声音，甚至会利用留白技巧，它们都是有魔力的，我能感觉包括周围的家长、甚至巧儿家三岁的宝宝都在安静地听，为走遍千山万水而得到的拥抱和亲吻，和小刺猬埃尔维斯、鳄鱼柯林一起陶醉着。之后一两秒的静默，此地无声却有声。美感，也许就诞生在直击心灵却无言以表的时刻。

好书是要反复读的，但反复读并不是死读。此书附有光盘，秀儿帮我做课件时，动画版《我想要一个拥抱》也插播进去。第一遍共读结束后，放给孩子们看，莉莉妈妈的声音很好听，之前为了带孩子们更好进入场景而被我有意省略的文字，这时候全盘呈现，孩子们很容易就听进去了。但第一遍阅读时，我是坚决不会使用通过机器传出的声音，再完美也不用，因为——隔。对孩子而言，爸爸妈妈或老师的声音是最熟悉而温暖的，不仅可听，而且可见可触可摸的，哪怕这些人普通话不标准，不会抑扬顿挫。孩子喜欢的动画加美好的配音，引得小朋友一个个屏住呼吸、瞪大眼睛看着，结束还意犹未尽。如今很多好书改编成动画或电影，我们也需要营造一种立体的共读方式。观电影，看动画，一样是阅读，只是不同领域的观看而已，只是一定要和纸质阅读拉郎配。

结束的设计，江兴玲主任认为不够自然。孩子多，彼此陌生，全部到前面去让他们互相拥抱，有点勉强，不少孩子都站着不动。我被批评得心悦诚服，这个环节是没有经过仔细考量和理论推敲后的随性而为，是没有基于对孩子的懂得和体贴的设计，只是觉得跟绘本的内容有关就自以为是神来之笔。我曾因为激烈的评课而当过很长时间的刺猬，但我依然固执认为精准狠的专业点评是难得的幸运，就怕身边难有这样的贵人。我很幸运，所以将最真心的拥抱给我一直无以为报的江主任！课堂，一定要有生命的成长，不仅孩子，还有老师，因为这是我们要待一辈子的地方！

生活永远比小说精彩。图书城为这次活动准备了一些笔记本和中性笔，本来是打算课堂随机奖励的，分享时关注点太多而忘了。散场前才想起来，觉得还给图书城有点可惜，就分发下去。孩子多礼品少，自然有孩子拿不到。一个并不算很老的男人追着我叫：喂，奖品我一定要，我买行不行？我有点错愕，上午一场活动，加上湿透衣服的这场分享，人已是要瘫痪，但还是回他：奖品是不用买，发完就没有了！他叫嚣起来：你叫什么？我要去告你，你不公平，为什么不给我孩子奖品？孙红莉老师拉开他，告诉他老师是无偿做阅读推广的，我的学生王江峰递上自己的奖品求他不要骂我，工作人员四处找来一本笔记本送到他手上，他还不依不饶：我要告她，无偿不能无德！老孙和小琴她们都围上来护住我，安慰我：正因为这样的人存在，我们更要做阅读推广啊！

是啊，这样的人正好击碎我的玻璃心。智慧也许来自阅读，但力量一定源自行动，谁让我们相信阅读的力量呢？

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