大手牵小手，孤单不再有，让生命在爱中成长
－——我和我的融合孩子的故事
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最困难的学生面前，都向他打开大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一种精神丰富的人。”也告诫我们：“儿童的尊严是人类心灵里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。”
他叫乔小丹(匿名），一个3岁8个月的语言发育迟缓且伴有多动的男孩，大大的眼睛，洁白的牙齿，于2018年9月来到我园，入学时，对他的观察情况如下：
（1）情绪：对新的学习环境具有陌生感，常常会表现出躁动不安、大声尖叫。
（2） 语言：能够简单表达需求，但口齿不清楚。
（3） 行为：不能安稳坐椅子，随意下地，行为特别怪异，当他的要求不能满足时会出现过激的行为。如：掀桌椅，尖叫，或躺在地上翻滚，随之带动所有本班学生一起狂叫、兴奋。
（4） 认知：上课注意力不集中，有意注意时间短暂，易受外界因素的干扰，不能安静坐着，缺少与他人的目光交流，对学习毫无兴趣。
一、难忘的初识
开学第一天，我就认识了他，一个有着白净的皮肤，秀气的双眼，穿着时尚，显得很可爱的“小帅哥”。
在我的课堂上，他一刻也坐不住，不时地敲敲桌子，他一边做出这般举动，一边嘴里发出怪声，对于我的提醒，他就捂住耳朵；对于我严厉的目光盯视，他则低下头，垂下眼睑，真正做到了“充耳不闻，视而不见”，伴之以一副受惊的小兔子模样。
第二节课上，我改变了方法，把他“请”在我的身边，让他站着听讲。他趁我转身的机会，一溜烟地窜回了座位。之后几节的课堂上，他总会有一些异常举动令我瞠目结舌：他可以在教室里四处溜达，如若无人之境；或者找一空地单调重复地旋转；或在安静的时候猛地尖叫一声。把课堂秩序搞得一团糟！
从这一天开始，我结识了这个孩子——一个外表清秀的孩子，一个“语言障碍且多动”的孩子。
二、耐心地守望
从事幼儿教育近十年来我是第一次近距离这样的幼儿，放弃？逃避？那么全纳教育“是人就要受教育”的理念，“零拒绝”的教育思想又有何意义？一个特殊教育的教师的职责在哪里？一次次地反问自己，一天天在矛盾中度过。
一个月过去了，面对这样的孩子，我真是感到头疼，他依旧上课时到处走，在课堂上尖叫，而且有愈演愈烈的趋势，不得已，调换了他的座位，让他单独坐在最后一张课桌上，上课时让他自己看自己喜欢的书。然而转念一想，融合的真正目的是什么！是为了让他能够融入集体，更好地适应环境，更好地和小朋友们交流，如果还这样把他孤立，那他还有希望吗?就在那一刹那，我的心像被人捅了一刀子，默默无语。于是，她母亲每到学校一次我都会找机会和她交流，至今还有这么几句话我仍清晰地记得：让我们一起创设一个平和的环境与氛围，淡化他的缺陷，同时尽量少去干预、激怒他。让我们带着一份期待、想象，怀着安详和慈和来面对他，回复他生命的自由状态。我们所能做的就是耐心地守望，爱他，就在拐角处等候。好吗？
在后来的几个月中，每天上课，其他小朋友在自己玩的时候，我就坐在他的身边陪他看自己喜欢的书，不时地问他些问题，他也很乐意的回答，而且会反问一些问题。现在，小群明显减少了焦躁情绪发作的次数，减少了挑衅、激进的行为。
三、真实的变化
记得苏霍姆林斯基曾说过：“这些特殊儿童不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的鲜花。”是啊，“漂亮的孩子人人爱，爱不漂亮的孩子才是真正的爱。”此后，我经常在离他不远的地方仔细观察他的一举一动。慢慢地，我有了更多的发现，也得到了更多的惊喜。
乔小丹有一定的认知能力（对于蔬菜、水果、汽车能很清楚地分辨出来，能够说出名称）课堂上，看似他还是那么多动，还是埋头干自己的事，但当“开火车”轮到他说儿歌时，他虽然不能读出来。但，当我要求他不能随便撕本子，，要求他和小朋友再玩一遍，他竟然融他们的游戏中了！竟然也不再乱撕书本子了。正因我的某些“迁就”和“纵容”，他听我说话时已不再捂住耳朵，减少了恐慌、抵触的心理，怪异的行为也变少了。
一路走来，跌跌撞撞，磕磕绊绊，只留下一些模糊的轮廓。今天，在静夜里，在明灯下，才能坐下来，细细地重新描绘一次，让自己在逐渐清晰又渐而恍惚的种种“往事”前微笑，感觉竟是——草色遥看近却无。迷惘中，我和我的融合孩子的故事还将继续，太多的不可知在等待我们，且让我且行且思。我已不再感到悲凉。因我始终心怀一种期待，心怀一种想象，期待有更多的人宽容而智慧地看待那些“真的不一般”的学生。
让每位融合儿童都拥有尊严、健康和快乐是我们永远不懈的追求。生命在爱中成长，特殊教育也能闪烁出动人的爱的光彩。
