今天下午的语文课上，我们学习了第10课《宇宙生命之谜》，这是一篇科普说明文，主要说明的中心话题是:宇宙中除了地球以外的太空中，是否还有生命存在？
课文从四个方面来说明:1.猜测地球绝不是有生命存在的唯一天体。2.天体上生命存在具备的四个条件，分析除地球、火星之外的行星不可能有生命存在。3.对火星的观测和研究，得出火星上不可能有生命存在。4.太空可能有生命存在，需要人类继续探索。
这是部编版教材六年级第三单元的第二篇课文。部编教材的特点与人教版不同，以前人教版大多是按照课文题材来编排的，有专门的说明文单元，而部编版教材是根据专题来安排。这一单元的阅读重点是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。第九课《竹节人》是记叙文（散文），不是说明文，而第10、11课却是说明文，只因为训练的目标相同:都是根据阅读目的，选择不同的阅读方法，就编排在同一单元中。
我在进行教学设计时，着重考虑这两个方面:一是根据说明文的体裁特点，采用说明文的教学方法。二是根据课后两道练习题的训练重点，突出的教学重点是:根据阅读目的，用不同的阅读方法学习课文。
在《阅读教学设计要诀》第三章中，王教授提出，要依据文本体式确定教学内容。所以，《宇宙生命之谜》的体裁是说明文，我们的教学内容应该是说明文的有关知识，即说明方法和说明文语言的特点。在教学过程中，我首先引导学生回顾了曾经学过的说明文《鲸》、《新型玻璃》，让学生说说学过的说明方法有哪些？说明文语言的特点是什么？然后抓住了第二段内容，学生们根据已有的学习经验，明白了文中运用的说明方法是作比较和打比方，说明文语言准确性的特点。学生们学会的知识，老师不用教。
接着让学生根据课文里的批注，了解文本之后，然后紧扣第二个学习重点，引领学生根据不用的阅读目的，选择不用的阅读方法，学生做课后习题的第二题，这样就学习了本节课的学习重点和难点。
两节课的学习，完成了教学目标，教学重点也达成了，但是感觉时间仓促，学生掌握的不够牢固。
