你好，我是凯歌，笔记领域的“张雪峰”，擅长思维导图、PPT。

今天分享一段关于教育的思考。

熟悉我的朋友知道，我之前疫情那几年，盲目跟风随大流，去考公考编。

后来因为双减，我还专门去考了教师资格证。

学校我没有资格报考，因为大学专业不符，并且我的性格也不适合在学校那种系统下混。

而一般的课外辅导机构，又过于注重应试提分这种表面性的教育工作，这与我喜欢研究本质、追求深层病灶的价值观不符。

为此，我妈还骂过我，说我什么有证书不去考教师就是资源浪费。

但我却不这么觉得。

我觉得，如果仅仅是看一个证书就觉得能胜任某个工作，太片面了。

证书的说服力，在今天这个社会看来，其实并没有那么大，只能说明你有法律上的准入资格。

但真正适不适合，可不是只看证书这一个变量的，而是要多因素综合分析。

01.教学分离，学得好≠教得好

拿教培举例：

教师资格证书只是门槛，有的人性格凌厉，还厌蠢，教学生容易不耐烦，更容易刺痛学生的自信心。

你觉得他能教好学生吗？显然不能。

有的人没有证书，但性格温和，更适合和小孩子打交道。

只不过，教培机构还是不敢要。因为无资质这件事一旦被某些人举报到教育局，就等着罚钱整改吧。

有证书，说明学习力不差，但仅此而已，不代表能教好学生。

但凡你真的懂教育，你就知道，“学”和“教”是两个完全不一样的概念，甚至有些东西是对立的。

会学的不一定会教，比如一个高考数学稳定在140+分的高材生，你让他去教小学的学生，他很可能会觉得整天和加减乘除打交道很无聊，从而消极对待。

而如果让他做那些高等数学的微积分、线性代数可能更来劲，他可能更喜欢和天才型学生接触（比如那种小学就会高中知识的“神童”）。

当然，会教的也不完全会学。

应试教育教培的老师，主要分为两种：一种是培优型的，另一种是补差型的。

培优其实就是那种高级教师对高级学生的组合，让好的学生更好。

但这样的学生终究只是少数，从市场需求来看，成不了大业务。

即使有，那也一定是高客单价，是普通家庭负担不起的。

补差则是针对初级学生，因为普通孩子才是教培机构的最大客源，大多数教培机构对招募老师的需求，一定是补差型的。

问题来了。

如果让高级教师与初级学生组合，高级教师因为自身的天赋，他没有过那种被知识点困扰的经历，可能无法理解“为什么学生连这么简单的东西都不会？”

一旦他不能理解学生的痛点，他就注定教不好这个学生。

那这样的痛点谁能理解呢？

就是那些曾经在学生时代也是个啥也不会的“学渣”型老师——因为他也尝过一个知识点怎么也学不会，被老师骂、被父母骂的滋味，他比那些天才型的老师，更能理解学生。

02.真正的教师，根本做不到全能

我有高中数学教师资格证，但说实话，我对数学基础太差的学生是束手无策的。

因为我当年数学成绩在班里还是前列的，多次班级单科第一甚至满分。

很多别人眼中的难题，在我这就是小菜一碟。

那些拔高题，即使是巅峰时期，我也可能只会自己做，但无法教别人。

因为我也可能是靠运气、靠直觉做出来的，我没法提炼成可复制的方法论。

天赋这东西，只能发现，无法制造。

有的学生他就是不费吹灰之力就能学好，有的则怎么也弄不懂。

这是很正常的现象，人类是多样化的碳基生物，不是流水线上的机器，不可能所有参数都一样。

很多时候，我带的学生如果基础太差，比如150分的卷子只能得三四十分的那种，那么在我这他也很难获得提高。

这样的学生，能监督他老实写作业，上课不讲话不影响别人，就已经是我能做到极致的了。

相反，如果某些学生成绩并不赖，150分的卷子能得120甚至130分，那说实话，他也不需要我带了，最多点拨一些细节。

我能带的，只有中等水平的学生。

没有任何一个老师是全能的，他一定有最适合自己的学生。

那些说什么能带全年级、全课程的，都是为了营销的骗子，别信就好。

03.透过现象看本质，找出因果逻辑

我创业过程中为什么单独开一个课题——不教学生具体的知识点，而是教他们的思维、认知、习惯这些非应试的东西。

因为分数永远只是表象，思维、认知、习惯这些东西才更贴近学习的本质。

比如如何养成勤思考的习惯，如何科学地记笔记，如何通过阅读去培养自己的思辨、逻辑能力。

大多数家长的认知低下，才会认为分数低等于人废了，但作为教育者，一定不能这样内耗自己，更不能让孩子失去信心。

其实，如果能让学生做好这些思维、认知、习惯上的事情，分数上的问题大多都能迎刃而解。

因为思维、认知、习惯甚至家庭教育环境、社交质量这些贴近本质的东西是因，具体的分数是果。

只要理清这个因果逻辑，我们作为教育工作者，才有更明晰的工作方向。

所以你看一些高质量的教培公司（比如新东方、学而思），一定会围绕思维、认知、习惯等设计课时甚至单独成一门课。

比如专门教学生做思维导图，专门教学生类比推理等。

只有那些不知名的垃圾教培才会一直停留在“死记硬背”的“灌输”式授课方式，而不注重思维习惯的培养。

永远只做表面功夫，能有成效才是奇闻。

当初我失业后应聘教培一直没公司要我，经过复盘发现，很多时候其实并不是我的问题，而是他们的需求与我的擅长点、价值观错位。

我比较注重本质、更追求复利思维，会站在人生的长度看问题。

但他们要的是急功近利，能快速出成效，一个月恨不得提几十分的那种。

因为在他们眼里，这些能拿来当营销素材，哄更多的家长们交钱。

但我看不惯这个行为，赚钱不丢人，但怕的是为了钱才做某种事。

这说明，他们不是真的为了学生考虑，还是为了自己。

真正的财商，一定是把做事作为第一优先级，赚钱是第二优先级，能够认识到，赚钱，是做好这件事的副产品。

04.真正的教育，是长期主义

电视剧《雪豹》里有这么一个桥段：

虎头山一带的日军被周卫国的特种小队打得抬不起头，于是涞阳县城的日军高层把从德国军校留学回来的竹下俊请来，希望竹下俊能有办法对付周卫国。

竹下俊和周卫国两人都是同在德国军校留学时的同学，可谓是知己知彼。

竹下俊认为想要对付周卫国，不能只靠常规部队，否则就是妥妥白给。

必须以牙还牙，也组建特种部队。

但特种部队的培养周期很长，即使原本就是精锐级别的士兵，也需要专项训练个大半年甚至一两年。

竹下俊从日军士兵中进行了严格筛选，并安排长周期训练，他还特意嘱咐那些高层军官不要干预他的一切行动。

一开始，竹下俊的训练还颇有成效，他的特种部队给我军士兵造成了不小的损失。

不过随着抗战的推进，加上日本偷袭珍珠港，美军加入战争，日军陷入了双线作战的不利境地。

日本国内资源、兵力不断吃紧，日本军部急需对华战争胜利，于是战略上急功近利，涞阳县城的日军军官们觉得竹下俊老是这样长周期训练太耗时，不愿再支持他，强行要求他缩减训练时间，参加任务。

因为新的特种兵源训练不足，在和周卫国的特种小队交锋时，战斗力明显不够，最终竹下俊的特种部队减员严重。

当日军高层指责竹下俊时，竹下俊直接指明了高层急功近利的愚蠢做法。

因为他没有话语权，最后直接甩手摆烂了。

事实上，如果特种士兵能按竹下俊的原计划进行训练，那么这支特种部队，即使打败不了周卫国，也能在战略上牵制住周卫国，从而保住日本军队对涞阳的控制权。

优秀的特种士兵是要长期培养的，是需要时间给出答案的。

同样，想教出优秀的学生，也必须经受住时间女神的考验，而不是狂妄地自以为是。

我一直认为，我们的社会对于教育这件事，永远只会站在当下去看，而不会从更长远、更全局的角度思考。

教育是为了什么？

是分数吗？

短期来看，是的。但长期来看，一定不是分数。

那教育是为了什么呢？

如果让我只用一句话定义，那我认为的教育是

让人拥有变成更好的人的能力，并用这个能力去影响更多人，共同改造社会，让社会变得更好

我这么举一些例子来说可能更好理解。

第一个例子：面对互联网上泛滥的各种假消息、伪科学，没有受过教育的人，就会无脑接受、盲目轻信。

而受过教育的人，会持审慎态度，批判性地看待这个问题“这个观点是谁说的？”“这个观点的依据是什么？”“说这个观点的人是不是明面上散播焦虑，暗自却是在卖货？”。

只有当我们人人都具备思辨能力，那些搞假消息的营销号才能没有流量，最终消失。

这个思辨能力，不是只有那些考高分、上名校的人才有，即使是学习一般的学生，他课余时间喜欢读书，一样可以拥有这样的能力。

因为很多真正有用的东西，学校是不会教的。

比如我很喜欢德国哲学家叔本华，他的文字虽然有一点深奥，但一旦读懂，很多问题的本质就迎刃而解，从而避免纠结、内耗。

读懂一本名人写的书籍，不需要你语文能达到130、140分的水平。你只要识字，小学语文能及格，就足够。

第二个例子：欠了贷款，暂时还不上，面对催收，没有受过教育的人，就会顿时慌乱，感觉自己好像要死了，催收说什么你就做什么，最后反而被催收敲诈了一笔钱。

而受过教育的人，会明确自己“我欠的是钱，欠债还钱天经地义，但这笔债只和银行有关，第三方催收是违法的”，于是只会和官方沟通，拒绝违法催收的电话。

只有当我们人人都具备维权意识，那些不法分子才能无利可图。

维权意识不是只有高分的孩子才会有的，但凡受过伤害的人，都会形成这种意识。

只不过有人形成得慢，有人形成得快。

但形成这个意识的过程，本身就是一种教育。

第三个例子：全社会的父母都在催年轻人生孩子，但年轻人为什么不愿生了？如何看待这个问题。

没有受过教育的人，会觉得年轻人不知好歹，不孝顺父母，甚至还会站在道德制高点，对不想生孩子的年轻人说三道四。

但受过教育的人懂得，生了孩子，就要对孩子百分百负责。

生孩子可不是打游戏，可以读档重来。

但怎么负责呢，这可不是一个简单的口号，而是要综合自己的家庭经济条件、未来社会的发展机遇、国家政策等因素去全盘考虑。

看看我们的老邻居日本，为什么大量年轻人选择啃老、孤独终身？

其中一个重要原因，就是曾经日本职场中的一条不成文的规矩——年功序列制。

在这个制度下，工作虽然稳定，能干一辈子，但同时也告诉所有人，你所有的努力，都敌不过顶头上司的那个更老的资历——我干了2年，即使干得再好，薪水也只能是那个干了20年的顶头上司的十分之一。

当然，就更别想着说两年就能升职到和顶头上司一样级别的职位。

再有能力的年轻人，也没有话语权。

此外，当年的泡沫经济的环境，让整个社会的购买力一落千丈。

老一代搞事享受到了红利，但付出的代价，却在让年轻人承受。

这谁愿意接受？

想让社会变得更好，那么一定要和这些不良现象反着来。

这是经济学的基本规律，不要怪年轻人，他们只是用无声的抗议去表达自己内心真实的想法。

这恰恰是受教育水平高的体现。

说回生孩子的问题。

你敢负责，那你就生，但对应的代价你要自己承担，别生了孩子后就把风险转移到孩子身上，还道貌岸然地拿着“我跟你妈/爸还不是为了你……”去伤害孩子的情绪，这会让孩子陷入自责型人格，会严重破坏孩子的自信心。

你没有负责的能力，那就先不要生，以免自己没过好，孩子降临之后只会跟着受罪。

受过教育的人，更懂得这样的价值观：

📌不尊重生命的人，不配被称为人。

📌自己都做不好的人，带不出更好的孩子。

📌把孩子当做工具的父母，就是披着人类外衣的恶魔。

……

当然，能体现真正的教育的例子还有很多。

但总的来说，如果你想看一个人受教育水平如何，就看他思考问题是否全面，论述是否充分，逻辑是否自洽。

最后说一句可能你不太认可的话，学历这东西虽然重要，但也仅仅在步入社会的前期才有真正的作用。

对大多数行业而言，随着年龄的增大，学历的存在感是在呈指数级不断衰减的。

因为随着步入社会的时间越长，你会发现，真正重要的，是你毕业后依旧持续学习、持续反思与复盘、持续迭代升级自我的能力。

是否拥有这个能力，是无法靠学生时代的分数来决定的。

换句话说，真正决定一个人一生的，反而不是学生时代，而是进入社会后的自己。

考了个好学校，只能说开局比较顺利，但后面依然有大量未知的凶险。

写在最后

教育是一辈子的事情，而不是仅仅学生时代的十多年。

教育也不是阶段性的任务，而是贯穿人的一生。

教育也不是只让你做好一件事，而是能让你做好更多的事情。

谨以此文作为阶段性的教育思考。