凡卡之「殤」——滿懷希望的絕望
——听郑丽琴老师执教《凡卡》一课有感
语文出版社五年级下册《凡卡》是俄国作家契诃夫的著名小说作品。这是一篇精读课文，文章较长，通过主人公凡卡给爷爷写信这件事，以凡卡的“悲惨生活”为主线，描写凡卡的不幸遭遇，反映了旧俄时代穷苦孩子的悲惨命运，揭露了当时社会制度的腐朽黑暗。
郑丽琴老师执教的是这篇课文的第二课时，整堂课下来，可以感受到郑老师备课认真严谨，课堂上呈现出师生互动的热烈场面，孩子们显然也很喜欢这位“激情四溢”的老师，兴味盎然，课堂气氛比较活跃。在这堂课上，郑老师引导孩子从文本入手，学会抓住关键词句来感受凡卡的悲惨生活，从而体会到文章所表达的情感。我根据课堂实况，谈一谈自己的几点拙见。
（一）提炼教材，巧设环节。
《凡卡》在小学阶段是属于篇幅较长的文字，而契诃夫的文笔又处处值得品味。在有限的课堂如何提炼教材，是教学此课的最大难题。郑老师能充分地备课、备学生，读透教材，准确地提炼教材，从而设计了简洁的教学环节：首先是复习回顾，根据课文内容，说说《凡卡》一文写了一件什么事？按什么顺序写的；其次是围绕“凡卡的悲叹思考”，凡卡的心愿是什么；凡卡为什么发出这样的悲叹；凡卡遭受了哪几方面的悲惨生活？接着，具体品读第八自然段文字，体会凡卡学徒生活的艰辛和命运的悲惨、当时社会的黑暗；最后是思考探究：凡卡写的这封信，爷爷能收到吗？为什么？如果你能接触到凡卡，你希望能做些什么。郑老师对教材的研读还是仔细的，所以能准确地提炼教材，设计出简洁的教学环节。可以说，教学环节比较清晰，突出重点，兼顾难点。在教学中，也基本上落实了这些环节，达到预设的教学目的。
（二）抓关键词，读中悟情。
从课堂的导入开始，郑老师就抓住凡卡的这句悲叹“我的生活没有指望了，连狗都不如。”来进行重点指导，先鼓励孩子们找出重点词语，“没有”“连”“不如”，尤其是“狗”字，在一遍遍的深入朗读中，铺垫和升华感情，一开始是凡卡为什么发出这样的悲叹，带着问题读文，继续品读文章的重点段落，也是文章的第八自然段，孩子们从细节中去感受凡卡的生活，从“挨打、挨骂、挨冻”，一次又一次地体会到凡卡生活的“悲惨”，确实连狗都不如；然后再来朗读这句话，经过郑老师有深度、阶梯式的引导，让孩子们体会凡卡的生活之“悲苦”。整堂课，围绕“我的生活没有指望了，连狗都不如！”这一句展开学习，抓关键词句，不断深化、浸染，让孩子们在进一步理解文章的基础上再次朗读，在一次次的朗读中丰富、升华情感，情不自禁地产生了对凡卡的同情和对当时黑暗的社会制度的憎恨。凡卡之“殇”，是沉甸甸的旧俄时代之殇。在当时的社会里，还有无数的小凡卡在美丽的莫斯科里过着悲惨的生活。
（三）精品细读，触动心弦。
在教学第八自然段时，郑老师设计这样的阅读要求——自由朗读课文第八自然段，同桌完成：选择片段，从“挨打”“挨饿”“挨冻”这三方面的描写中，选出最刺痛你的心的一个片段；圈点这个片段中的关键词，简单批注自己的理解和感受。学会作批注是学习语文的一个重要方法，在本册第五单元的百花园也有“学做读书笔记，学做批注（眉批和旁批）”的要求。郑老师让孩子们自由选择最触动内心的一个细节来读书，启迪思考，讨论交流，从而更及时地反馈自己的所学所得。例如，“挨打”方面，从具体的动作“揪”“拖”“揍”，感受到凡卡的生活的确是“猪狗不如”，进而联系文章体会到——莫斯科是富人的天堂，却是穷苦孩子的地狱。那些高大的房子、美食、好玩的钓钩、各种枪，肉店里的山鹬、鹧鸪、野兔等等，都是老爷们的，和可怜的小凡卡没有一丝关系。尽管这样，他还是渴望回到乡下，在那里，他也吃不饱，穿不暖，但至少还有爱他的爷爷，还有朋友。莫斯科，却是这样一个令人绝望的地方。
（四）读中推进，升华情感。
郑老师重视朗读的指导，比如凡卡的几次请求“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家……”“快来吧，亲爱的爷爷，我求您带我离开这儿……”“亲爱的爷爷，来吧！”在理解内容的基础上，读出恰当的语气和声调，读出“诉苦”“恳切”，读出“急促”，一次次的朗读，一次次的感情碰撞与交融，孩子们的心都快被这样的“哀求”和“呼唤”给揉碎了，大家沉浸在朗读带来的美的氛围中，同时也深深地体会到凡卡的绝望和悲惨命运。
郑老师的课堂还有许多的优点，比如及时地给予孩子鼓励和肯定，评价语言丰富、热情，大大增强了孩子们学习的信心和热情等等，在此不胜枚举。
当然，任何一堂课，都不免存在这样、那样的“不足”，作为一个课堂观察者，我觉得略有遗憾的有以下几点，坦率提出，希望对年轻的郑老师有所帮助。
（1）课堂时间安排不太妥当，导致结尾处戛然而止，如果有时间，可以让孩子们就最后一个自然段展开讨论：“凡卡爷爷能不能收到这份信”“如果收到了，爷爷会来接他回乡下吗?”还有“以梦为结尾”有什么作用呢？作者为什么要这样写呢？你有什么感受呢？如果在孩子们体会文章内容、正为凡卡的悲惨遭遇而深感同情的时候，再适时让孩子们进行小练笔（也可以布置为课后作业），创设一个写作平台，激发孩子心灵的涟漪，唤起学生的写作欲望，再次升华情感。这堂课没有布置作业，也缺乏一个从容的课堂总结。
（2） 其次整堂课存在老师“讲得多，扶得多，不敢放手”的现象，应以学生为本，落实体现学生主体地位，让学生读在其中，想在其中，体验在其中，比老师的“滔滔不绝”更好。还有朗读对语文学科的重要性不言而喻，但这节课上的朗读形式比较单一，如果能多些引读、导读，或者分小组、指名读，分角色读，效果会比单一的齐读更好一些。
（3）本篇文章以凡卡写信为主线，将“信件的内容、作者的叙述、凡卡的回忆”这三部分的内容穿插安排的，教学时以“信件内容”为主线、其他内容为辅线来展开教学，但郑老师在教学时，却淡化了凡卡在乡下的“快乐生活”，“回忆爷爷守夜”以及“和爷爷一起砍圣诞树”的情景，这些内容不应被忽视，应有“一席之地”，才能反衬出凡卡在城里痛苦悲惨的生活。
（4）最后，应多鼓励孩子们大胆质疑，提一些自己不理解或关心的问题，比如：凡卡为什么不穿老板鞋柜上的鞋子，偷偷拿老师的钱跑回乡下呢？或者，为什么小凡卡得不到伙计的同情？乡下有这么多爱他的人，怎么就不能帮他过上好日子呢？孩子们敢于质疑，带着问题学习，肯定事半功倍，有利于提高孩子对课文理解感悟的能力，促进孩子思维的发展，从而提升其语文核心素养。
听课时节，恰逢小满。《历书》载：“斗指甲为小满，万物长于此少得盈满，麦至此方小满而未全熟，故名也。”万物华美，饱含能量与生命力，是万物珍惜时光的努力。万物生长，孩子是，老师也是。郑老师年轻、充满青春活力，我相信这堂课于她，也是“小满”，有出彩和惊喜，也有小小的遗憾，且待来日慢慢斟酌，慢慢成长，因为小满恰恰是“留有余地，以便进退自如。”
