01

姥姥，你在做什么？

姥姥在拖地。

姥姥在拖地吗？

是的，姥姥要把地板拖得干干净净的。

姥姥要把地板拖得干干净净的吗？

是的，姥姥用拖把把地板拖得干干净净的。

姥姥用拖把把地拖得干干净净的吗？

是的，还有吸尘器。姥姥一会儿还要用吸尘器把地板吸得干干净净的。

还有吸尘器吗？姥姥还要用吸尘器把地板吸得干干净净的。对吗？

对的。姥姥要用拖把和吸尘器把地板打扫得干干净净的。

姥姥要用拖把和吸尘器把地板打扫得干干净净的。

02

上面是姥姥和2岁饱饱的对话。

饱饱只是在重复姥姥的话，并且把陈述句改成了疑问句。

这个过程像极了心理教练的倾听。

只是重复，只是把陈述句改为疑问句，但姥姥已明明白白地知道自己被听到，而且，在被听到的时候，又加上了新的内容。

最后，一句“在拖地”变成了“要用拖把和吸尘器把地板打扫得干干净净的”。

内容到这里产生了变化。

03

在教孩子说话的过程中，对语言的丰富性，对语言会对生活产生的影响力，有了更深刻的了解。

如果只是告诉孩子“姥姥在拖地”，也可以。但孩子的想象力，孩子对语言的理解，也许就永远停在了这个动作所描述的局限里。

如果能给孩子更多的语言描述，孩子就会对生活更多一层理解。

首先，知道打扫地板，就要扫得干干净净的。

再其次，知道了拖把和吸尘器都是可以让地板变干净的工具。

孩子的思维结构就在这样日复一日的重复中形成。