可汗学院的教育模式与传统的标准课堂模式有什么不同？

1.倡导精熟教学法。

进阶学习是在完全掌握基本知识的基础上。

在传统的教学中，学习时间是一个固定的值，每节课45分钟，每天6节课，不出大的状况，学生上完一年级就升到二年级。而学生对知识的理解程度却是变动的值，有的人接受能力强，有的人接受能力弱。但无论学生是否掌握，掌握的程度如何，都可以从一年级升到二年级，从小学升到初中，只是班级和学校有优劣之分而已。衡量学生掌握程度的标准就是考试分数。

而在精熟教学法中，则完全不同。学习时间成了一个变动的值，熟练掌握才是一个固定的值。不管掌握的时间是需要10分钟还是一个星期，只有完全掌握现有的知识点，才能进入下一阶段的学习。

萨尔曼也不赞成用分数来衡量学生掌握的程度。在他看来，老师出卷时，只是在所有的知识点中选取了一部分进行考核。即使学生考了100分，也不能代表他掌握了全部知识点。更重要的是，不管学生考了95分还是60分，都代表他们还有一部分知识没有掌握。但这部分知识有可能就是学习更高难度知识的基础。这也可以解释，为什么有些学生在低年级时成绩很好，但是升到高年级就跟不上了。因为他的不足被考试成绩所掩盖。

（无论考了多少，都代表有部分知识点没有掌握。）

其次，萨尔曼很注重知识点之间的关联。在传统的教学中，知识大多是呈碎片化的。人们将知识划分成各个学科，比如数学、物理、生物、化学，每个学科有专门的老师教，用不同的考试卷考核。

（知识应该是整体的，相辅相成的，而不应该是碎片化，无条理的）

萨尔曼一直致力于改变这种细致划分的趋势，努力将知识连贯起来。这时他的“知识地图”就发挥了作用，可以让学生知道不同知识点之间的关联性。

2.教学相长，“教”与“学”的统一。

在传统课堂中，老师在讲台上教，控制着课堂的节奏，学生在座位上学，被动地接受老师教授的知识，“教”和“学”是完全分开的。因此，老师很难知道每个学生的知识薄弱点在哪里。即使知道，他也没有时间对每个学生进行有针对性的辅导。而这部分恰恰是学生学习时最重要的环节——复习巩固和查漏补缺。

可汗学院就打破了这种“老师教，学生学”的方式，将“教”和“学”统一了起来。学生既是老师，可以自己把控上课的进度。他们可以根据自身的情况，容易的知识快速过，有难度的知识反复听。接下来，再回到“学”的角色，将不懂的地方圈出来，向老师请教，让老师重点讲解。

教是更好的学，教也可以更好的理顺知识点之间的逻辑关系。

萨尔曼对未来教育的设想。

1.有秩序的混乱。

在学生方面，萨尔曼希望未来的教育可以做到混龄教育。还希望能够将多位老师也混合在一起，建立一个75—100人的大班，由3—4个老师共同管理。甚至在同一堂上，也可以由两个老师一前一后同时教学，采用辩论的方式或者小组讨论的方式授课。

在教学方式上，萨尔曼还天马行空地设想，未来100人的大班里面，每个人做的事情可以完全不一样。课堂上，想听课的人，可以用电脑听课、做练习。不想听课的人就去做自己感兴趣的事情，比如制造机器人、设计手机程序，或者是画画、研究象棋等。这样的课堂看上去非常混乱，学生们各干各的，但这种混乱其实是有秩序的。学生们完全是根据自己的进度和兴趣来掌握学习的内容，同时还有很多时间和空间能够和他人切磋交流，学生们既能够独立思考，又能够协同合作。（乱中有序）

2.取消现在的统一寒暑假。

萨尔曼建议，学生们的寒暑假也可以像公司的年假一样，由学生自己提出申请、自主安排。就像公司职员休年假之前会预先安排好自己的工作，孩子休假之前也会提前安排好自己的学习。这样既得到了休息，又不会影响自己的学习进度。

3.取消现在的ABC的评分系统，引入综合评估系统。

因为如果采取了他的精熟学习法，每个学生都可以完全掌握各个知识点，人人都可以得A，ABC评分系统就没有存在的必要了。评估的核心就会变成考察孩子的学习方法、学习能力和创造力。未来每个学校可以为每个学生建立一个反馈软件，持续多年收集孩子的表现情况，不仅包括孩子的学习情况，还有他们解决问题的能力、刻苦坚持的决心，以及乐于助人的精神等。

有了这样的系统，未来的社会不再是一考定终生，文凭论英雄了。学生们即使不能进入名牌大学学习，也可以通过系统中的数据，证明自己与那些获得名牌大学文凭的人拥有同样的能力，能够做好某一领域的工作。