接女儿放学时，如果她在幼儿园得了大红花就会非常开心反之就会很失落。我安慰她：得不得大红花不重要，只要你不迟到，在规定时间内吃完饭就好。我嘴里这么说，可心里却在打鼓，我不确定我的这种不争大红花的做法，会不会让女儿形成做事不积极的心态。
纪伯伦的《孩子》这首诗里说过：你的儿女，其实不是你的儿女。他们是生命对于自身渴望而诞生的孩子……你可以给予他们的是你的爱，却不是你的想法，因为他们有自己的思想……他们的灵魂属于明天，属于你做梦也无法到达的明天。
我很喜欢这首诗，非常认同孩子有自己的感受是独立个体的说法，我也坚信孩子会拥有我无法到达的明天。可是我不信，无论我做什么孩子都会有同样的思想。
《全脑教养法》这本书里曾说过：父母为孩子提供的经历可以直接塑造孩子正在生长的大脑，生活中发生的一切，都会影响大脑发育的方式。这就是说，不管我说的话对不对，也不管我愿不愿意把我的想法给孩子，孩子都会受到我的行为和语言的影响。
那么弄清楚要不要争取大红花，这件事对于我来说很重要。大红花的本质是奖励。老师用大红花奖励小朋友，家长用孩子想要的玩具奖励孩子，公司老板用金钱物质奖励员工。这种我们习以为常的奖励背后到底隐藏了什么，《内在动机》这本书给出了答案。
很幸运看到了这本书。本书的作者之一爱德华.L.德西是心理学史上第一次通过设计实验来证明奖赏会伤人的心理学家。1994年，另一派支持奖励无害的心理学家，想通过实验来挑战德西，结果德西等人完胜并最终确立结论：外部奖励会削弱内在动机。
奖赏会伤人，因为它会削弱人的内在动机。不过不是所有的奖赏都是有害的，书中指出奖赏分为控制型和不控制型。
“当人们以控制的方式给予奖赏时，他们对内在动机产生的本质上的负面影响使得接受者感到压力更大，兴趣更小，但是当人们以非控制的方式给予奖励，并且仅仅是作为对其出色的工作给予对方奖赏时，奖赏并没有有害的影响”
如果老师只是因为小朋友表现得好，给出大红花时，奖励只是奖励。而当老师是因为想让小朋友吃得更快，去得更早而给出大红花时，奖励就是控制。
书中对控制的奖励给出了典型的例子。案例中老师用“珍宝”来激励6岁的小女孩练习小提琴。刚开始“珍宝”确实起到了作用，小女孩每天能够主动练习，不过只愿意演奏简单的曲子，当要演奏更复杂的曲子时，她表现出了烦躁紧张的情绪。这时爸爸建议她明天再练，可她坚持当天练，因为那样才能赢得“珍宝”。她对小提琴本身不再感兴趣，对完成练习更感兴趣，但这样的练习可能并不是家长真正想要的。
案例中控制的奖励会形成两种风险：一是为了获得回报做事时，奖赏没有了，行为也会停止；二是为了获得奖赏时而选择走捷径。比如案例中的小女孩为了得“珍宝”就只愿意练习简单的曲子。
这两种状况绝不是我们想让孩子拥有的心态，可如果我们没有正视奖赏的实质，会很容易伤害到孩子的内在动机，而这才是最宝贵的财富，和这个比起来，大红花还重要吗？
