接着昨晚的意气风发，今天早上第四节课继续未完的《1.3绝对值》第二课时，本想顺势而起，突破绝对值的难点——探讨|a|，未想一时嘚瑟，马失前足。
这节课主要有三块内容：再次复习绝对值的意义，比较两个负数的大小，探讨|a|。本来计划是先讲“两个负数比大小”，再探讨|a|。但于课堂伊始，复习完绝对值的意义后，又复习了a的相反数用图形语言表示有三种情况，引入分类讨论，临时起意，便就着探讨|a|。
|a|不难，难的是建立在这一知识原型之上的拓展，|a-3|以及通过数轴算|a－b|。
在课堂中我是这样带领小青竹们一起学习的：首先借助绝对值的意义探讨“当a＞0时”，|a|表示点a到原点的距离，是a个单位长度，可以直接用a来表示这段距离，也就是“|a|＝a”;然后探讨“当a＝0时”，此时有意思的想象就发生了，学生们都在质疑“0有绝对值吗”，我请冯柯瑜起来阐述他认为“0没有绝对值”的理由，他说，“因为0到0之间没有距离，所以0就没有绝对值！”此时，班里大部分孩子沉默但深皱着眉头，一边认同一边又觉得哪里不对劲，老师既然在问肯定也是有疑问的，只有三三两两的孩子低声反驳冯柯瑜的观点，但又不确定。又等了一会，有一位学生举手起来反驳，“0到0之间没有距离，所以是0啊，所以0的绝对值应该是0啊！”说完班里大部分孩子全部点头并且附和“对啊，应该是0！”但他们还不太敢确定。这时，我认为时机到了，就给他们举了个实例，“我有1个苹果可以用数字1来表示，我没有苹果可以用哪个数字来表示啊？”“0！”学生们特别肯定所以理直气壮地回答，“所以0的绝对值是——”“0！”
接着探讨“当a＜0时”，此时，a在0的左边，是负数，|a|表示点a到原点之间的距离，“此时这段距离我们可以用什么来表示啊？我们来看一下，是负值，距离能是负的吗？所以这段距离能用a来表示吗？我们就要想办法把它变成正的，前面加个负号，变成－a。”所以，当a＜0时，|a|＝－a。好了，结果出来了，大部分同学傻眼了。我一看这种情况，立刻感到不妙啊，所以为了“让同学们更好地理解，我又简单解释了一遍”，结果发现刚开始听懂的小部分同学也蒙了。
紧接着安抚了一下同学们的情绪，主要让他们知道老师看出了他们的困惑，并对这种困惑予以正常的认同，对劝他们慢慢来，不要着急。然后就开始后面“两个负数比较大小”的内容探讨了。
讲到这，本节课基本完成。
回到办公室与其她老师交流，并且查阅了课程资料里关于|a|的课堂实录，它时这样引入发生课堂对话的：首先请同学们思考“|a|＝？”，大部分同学根据绝对值的意义都能说出“|a|＝a”，然后请同学举例论证，这时就有同学发现当a为负数时，与该结论产生矛盾啊，因为“|－8|＝8”，此时“|a|＝－a”的结论就自然而然被同学们发现。探讨完正负，大部分同学就送了一口气，以为完了，此时老师再问一句“a除了可以是正数 负数还可以是——”，“0”，“0的绝对值是0”。最后探讨“当a＝0时，|a|＝a成立吗？”“当a＝0时，|a|＝－a成立吗？”此时学生就很明显能够理解，而我的课堂中是把此顺序倒了个跟头，先论证了结论已经成立，然后把0往里代入，“|0|＝－0”，“咦，没有－0啊！”学生们又开始讨论0和-0了……
对比课程资料分析我的课堂，我反思有以下两点：
1，我在引导时强调得太多。原因有二，一是不够了解学情，不知道学生自身是否能发现并总结出该规律;二是不敢放手，因为这是本节课的重难点，我不敢相信学生，不敢放手，自然而然就说多了，我一说多课堂中学生思考的就少了，我再一解释他们自然就蒙圈了。
2，不够了解学生的认知发展水平，所以在课堂对话时不够深入，不能引发他们深层次的思考，而有些课堂对话实则没有必要。
针对这两点，我做了如下调整：①放慢语速，抛出一个问题后一定要暂停3-5s，让大部分学生都能思考②继续仔细研读课程资料，分析教师每一句问话背后的深意及其心理认知层面③听牛老师的课
就像赛跑一样，开头一起跑给你掌声或给你嘘声，都不要在意。这个时候你只能无限地向前跑，不停地跑，不停地跑。到最后，获得了掌声才是真的掌声。 ——贾平凹
