三、选好“读”的方式，运用多种方法的读让课堂书声琅琅。古诗词教学的课堂需要琅琅书声，而读的方式又多种多样，比如范读、领读、指名读、齐读、分角色读、引读，合作读等。如何选择读的方式是教学时需要考虑的，在教学《清平乐村居》时，我根据课文特点，在不同教学阶段，选用不同的诵读方式。比如，开课初读选用的是学生自由读；在要求读出感悟阶段，采用的是品读，个别读和引读；最后环节采用的是学生展示诵读和背诵。总之，当诵读的方式考虑到文本的特点，并根据教学目标合理选择时，课堂教学就会真正成为孩子乐读的天地。
四、读写结合，以读促写。学习诗词也是为了表达，在学生充分理解词义的基础上，选择合适的写点，既能加深学生对词的理解，也能使学生深入体会诗词的画面美和语言精准的特点。在教学中我设计了一次说话训练——“想象翁媪会怎样互相赞美？”一次写话训练——“结合图画和你对这首词的理解，任选一个角度（翁媪、小儿、作者、你自己）展开想象，写写词中的小‘无赖’。”两处训练恰到好处，生成了很多精彩。
课堂教学是一门遗憾的艺术，虽然课堂生成了很多精彩，但仍存在一些问题。如：开课的指向性不强，让学生不知所措。对教材过于深刻的解读，脱离孩子已有的经验和编者的编写意图等。
在以后的日子里我要加强自身古诗词修养，丰富知识储备，加强解读课本和灵活驾驭课堂的能力。不断丰富自己的语言，让精彩的课堂为孩子们服务。
