教学常规漫谈 之三
既然说备课标，我们就要研读本学科的课程标准，怎样研读课程标准呢？我们可以把握住以下几个要点:
1.读“前言”，把握基本理念，
各学科课程标准都在第一部分的“前言”中，规定了“课程性质与地位”，提出了该学科的新理念，这是课程标准的核心。如语文课程标准在“前言”中写道“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。如果有人问你，为什么语文要安排那么多的课时?你可以毫不犹像地回答:“因为‘语文是最重要的’!”“前言”中还提出了四大“基本理念”，即“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是语文教学改革的方向和途径。
数学课程标准最新修改稿对“数学”做了界定，“数学是研究数量关系和空间形式的科学”，“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”，同时“数学教育作为促进学生全面发展教有的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用”。并指出义务教育阶段的数学课程“要适应学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识与基本枝能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展”，在教学中“要符合数学本身的特点、体现数学的精神实质，要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣;要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。前言部分从“数学是什么”“数学教育做什么”和“数学课程怎么教”等方面提出了数学的课程、课程内容、教学活动、学习评价和信息技术六个模块的教学基本理念。
2.读目标，增强目标意识。
(1)确立“三维”目标。课程标准首次将“过程和方法”、“情感态度和价值观”设定为课程目标，与“知识和能力”目标并列，即从“三个维度”来设计，并把“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”融为一体、协调一致，确保学生健康和谐发展目标的实现。
(2)熟记学段目标。课程标准在总目标之后，分学段提出具体目标，便于操作，利于实施。如语文课程标准针对五大块，即识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习提出具体目标；数学课程标准把课程内容分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域，并从知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面对三个学段的教学提出了具体的要求。
这些目标直接指导着教师的教学，确保了教学的效益，必须熟读熟记。像于永正那样的一流名师都“总是把课程标准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为‘教学指南’，经常翻看，‘温故而知新’”。这样，从学段目标——单元目标——课时目标，“三位一体”，整体考虑每一节课。
3.读“实施建议”，提高操作能力。
课程标准的“实施建议”部分，分别就教材编写、课程资源的开发与利用、教学和评价提出具体建议。这些建议对于我们来说是非常宝贵的，可以说是“金玉良言”。比如教材编写建议，我们了解了教材怎么编，才能成为更好的“课程的实施者。开发者和建设者”，才能更好地“创造性地理解和使用教材”。比如语文课程标准提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。你就会摒弃教师“一言堂”、拒绝“串讲串问”，把时间腾出来让学生直面文字、加强语言文字训练，珍视学生“独特的感受、体验和理解”。比如作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，你就会放弃写作知识的灌输、统一标准的桎梏，而让“学生易于动笔，乐于表达”，激发学生“展开想象和幻想”，甚至异想天开，学生的作文也就会多一些自我，多此创意、多此灵气了。
数学课程标准从教学、评价和教材编写提出了具体的建议。如在教学建议中，课标明确指出:“数学教学活动要注重课程目标的整体实现，要重视学生在学习活动中的主体地位，处理好学生主体地位和教师主导作用的关系，注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握，引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想，关注学生情感态度的发展。”指出教学中应当注意的几个关系:“预设与生成的关系，面向全体学生与关注学生个体差异的关系，合情推理与演绎推理的关系，使用现代信息技术与教学手段多样化的关系”等等。这些教学建议聚焦实施过程的重点、难点。是行动的航标、教学的指南。
4.读“附录”，和孩子一起成长。
语文课程标准还特设“附录”，提出了背诵优秀诗文的篇目、课外阅读的书目和语法修辞知识的要点。我们就会自然而然地去背背这些优秀诗文，再去认真阅读这些优秀图书。和学生一起读书、一起成长， 是教师独有的福分。这种福分会转化为教师的幸福感和成就感，这种幸福感和成就感就像一粒粒种子，播种在孩子的心田。
数学课程标准按四大领城“数与代数、图形与儿何、统计与概率、综合与实践”，在附录中收录了内容标准及教学建议中的几十个案例，这些案例在说明中指出了案例的适用年级和学生相关知识背景的分析，并为教学中如何设计呈现教学内容、如何设计数学活动、如何运用这此素材提出了针对性强、操作性强的实施意见，认真解读这些案例，就能从较高的视角高瞻远瞩、瞻前顾后、整体把握小学阶段的数学内容。
“磨刀不误砍柴工”。教师研读课程标准就是“磨刀”，是把力气用在刀刃上。可惜，一些老师并没有意识到它、没有重视它，只顾埋头使劲“砍柴”，而忽视了轻松“磨刀”。“练武不练功，到头一场空”。教师不读课程标准，就如练武之人不练功。台湾省老师的至高荣誉奖“师铎奖”获得者桃园县中枥市大仑小学王家珍老师发表评论说，“尤其赞同您备课的第一步——研读课程标准。谁多教师忘了这点，终究事倍功半。方向对了，教学效能才能彰显吧。”
