开学时间走得响了，小孩的脱缰野马心开始在收束，开始频繁计算作业还剩多少，算来算去，基本扫尾了。
很久没有专注地“盯”他做作业了，为的是给彼此空间，因为，不出意外的话，一盯就会战火纷飞。不过，不盯也会有不少的遗留问题，比如：
字不太好看。在练习钢笔字。之前养成的写铅笔字的习惯被沿用了下来，先闷头写，遭了，错误，咋办，擦不掉，就划掉，每次都轻轻划一斜线，像踮着脚尖划的一样，似乎那轻轻一划能挽救卷面的不干净似的，似乎还可体现自己歉意似的。每次看到那一条条斜杠青年，看的心，尖尖都揪紧了。
其次是写阅读记录卡态度潦草。那日检查发现，其中有两页简直无法看，主要内容只写了一句话躺在格子里，卷面倒是挺干净的；好词好句田字格那里，稀稀拉拉叮咛咣啷挂起两个词语，似乎还在风中摇摇荡荡；至于好句，回答说他没有发现，我很佩服，这样主观的解释竟然很客观地让我哑口无言；一路看下来，读后感那里便有些忍无可忍：也是一句话，写下的感，很飘渺，有种很遥远的地方传来一声雷声的感觉，你仿佛听到了，却又不确定自己刚刚是不是幻觉了。还能怎样？老师看到，必定连坐。还好，这两页长在一篇上，他自己都看不下去了，怂恿我撕掉。撕掉后认认真真地把阅读记录卡镶嵌拼图般拼好了。我就想不通，早干啥子去了？
昨天一盯数学作业，又出问题，一方急得哭，一方急得吼。
不过很意外，也很安慰的是，做完作业心情大好之际他又主动跟我沟通，认真地不卑不亢地很诚恳地跟我重申：
“妈妈，我刚刚的意思，是可以把那个数字先写上去。”很久没有这样沟通了，我愣了一下，但很快就反应过来接上他的反应：
“我理解你的意思啊，可是你没有理解妈妈的意思，我的意思是，你在草稿本上可以把后面两个数字一起写出来，在确认都正确了以后再写上去更好，这样我们就可以保证卷面干净。”我想挽救他的卷面，钢笔字以后，卷面真有些惨不忍睹。
“哦”，他咧着嘴不好意思地笑了，缺牙巴对着我。
他笑着，我挺感慨，一直在鼓励他要表达自己的想法，他没有忘记，一直在用这种方式保护自己，不让自己受委屈，一直用这种方式爱着自己。樊登说得对：孩子是最爱他自己的。孩子懂得爱自己，做家长的，多少都很欣慰。
收拾完了东西，看他那开朗的样子，考虑到语言的抽象性，我突然有个念头冒了出来：何不将这个过程按照正确的步骤重新来走一遍？加深印象？于是开始跟他谈话：“从刚刚我们的对话你有没有得出结论？”
他嚅嚅诺诺地说不出什么。“刚刚除了你哭、妈妈吼，我们还有另外的解决办法吗？”我继续引导，一方面也是想冲淡自己吼了他之后的愧疚。唉。
他鹦鹉学舌地用了我的字眼回答我：“沟通”。我接着又问：“怎么沟通？”他说：“我们把自己的想法说出来摆在台面上。”我说对，不是非要你听我的，也不是我一定要听你的，听谁的？他接话很快：“听正确的。”
我怂恿：“那，我们重新来走一遍？！”
他也觉得好玩。
我拿出刚刚的作业和草稿本，和他一起回忆刚刚呛起来的地方，然后按照交流的结果走了一遍。彼此都很愉快。
小孩做事不大走心，除去年龄的原因，这个笨办法或许适合他，或者说适合我和他这对笨笨的母子。
